幸福塑造幸福美好塑造美好.doc

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1、幸福塑造幸福美好塑造美好——我讀《學(xué)生第二》有感面對(duì)《學(xué)生第二》這本書，或者說面對(duì)“學(xué)生第二”這四個(gè)字，我猶豫了，困惑了，甚至于有點(diǎn)兒不知所措。長(zhǎng)久以來，我毫不猶豫地堅(jiān)信“學(xué)生是學(xué)校的主人”?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一醒世名言無論何時(shí)無論何地總能跳躍于腦海中。可有人如此大膽地提出了“學(xué)生第二”的觀點(diǎn)，既然學(xué)生第二，那么誰又該是第一呢？帶著新奇，認(rèn)真閱讀了該書，被文章所展示出來的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章中所折射出來的才氣、銳氣和大氣所深深折服。佩服此書的作者李希貴校長(zhǎng)，擁有如此真誠(chéng)的教

2、育理想和信念，努力打造著純潔而美麗的教育，在這物欲橫流的世界，顯得如此彌足珍貴。感悟一：把教師放在重要位置，才會(huì)有學(xué)生第一李希貴校長(zhǎng)在其《學(xué)生第二》一文中給我們剪輯了一組發(fā)生在校園里的鏡頭，那鏡頭里的點(diǎn)滴似曾相識(shí)。起因似乎千差萬別，但其結(jié)果又有點(diǎn)千篇一律的味道，教師們因?yàn)椴涣记榫w的困擾，最終把煩惱、怨憤遷移在學(xué)生身上。我們可以責(zé)怪這些老師道德水平不高？心理素質(zhì)極差嗎？也許在責(zé)怪之前，更應(yīng)該問一聲：誰來體味教師的滿腹委屈？學(xué)校里幾十名、上百名教師，大家有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程

3、，其道德水平、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、工作能力乃至個(gè)人愛好都是千差萬別的。如果學(xué)校管理“目中無人”，那么教師的幸福感就會(huì)蕩然無存，正如李希貴校長(zhǎng)提到的：在沒有幸福感的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？由《學(xué)生第二》想到了上海的田榮俊校長(zhǎng)。聽說過發(fā)生在他學(xué)校的一則故事：放學(xué)后總有教師主動(dòng)留下來給一些學(xué)困生補(bǔ)課，當(dāng)學(xué)生帶著收獲滿載而歸時(shí)，老師卻匆忙的奔向菜場(chǎng)，因?yàn)樽约旱暮⒆舆€焦急地等著媽媽回家做飯！教師匆忙的背影讓田校長(zhǎng)作出了一個(gè)大膽決定：讓食堂員工為每一位給孩子補(bǔ)課的教師準(zhǔn)備好洗干凈的菜，如果需要甚至可以為教師及其

4、家人做好飯菜?？此拼竽懙臎Q定，卻投射著田校長(zhǎng)的高瞻遠(yuǎn)矚。“你為學(xué)生服務(wù)，學(xué)校為你服務(wù)”這就是田校長(zhǎng)的教師“福利投入”。是的，當(dāng)教師的后顧之憂解決了，當(dāng)教師在學(xué)校有了“幸福感”了，他自然會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上，只有教師發(fā)自內(nèi)心地去做，那么學(xué)生中心、學(xué)生主體地位自然也不再是一句空話。因此只有把教師放在重要位置了，才會(huì)有學(xué)生第一。感悟二：“教師第一”與“學(xué)生為中心”并不矛盾用幸福塑造幸福，用美好塑造美好?！敖處煹谝弧迸c學(xué)生為中心并不矛盾。不管是教師第一還是學(xué)生第二，都是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要性與迫切性，

5、學(xué)校教育的最終方向是人的和諧發(fā)展，因此學(xué)校樹立了“教師第一”的思想，教師就會(huì)擁有“學(xué)生第一”的心態(tài)。把學(xué)校建設(shè)為充滿人文關(guān)懷的家園，教師在這家園里幸?？鞓返膫鬟f著愛與知識(shí)，我們的學(xué)生幸福的享受著成長(zhǎng)的快樂。這就是我們的教育理想。讓教師與學(xué)生在同一片藍(lán)天下共成長(zhǎng)！趙紀(jì)華