[精品]音樂(lè)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的反思.doc

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1、音樂(lè)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的反思音樂(lè)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的反思愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重耍。”課堂教學(xué)屮的提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。而有效的教學(xué)離不開教師有效的提問(wèn)，“有效的提問(wèn)”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督注意力不集中的學(xué)生。通過(guò)提問(wèn)反饋教與學(xué)的信息，使教師可以通過(guò)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題。下而結(jié)合我平時(shí)課堂屮的一些教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧⑻釂?wèn)耍具有科學(xué)性1?提問(wèn)的內(nèi)

2、容應(yīng)準(zhǔn)確。教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。音樂(lè)課上往往有教師問(wèn)：“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢？”節(jié)奏只有長(zhǎng)短之分，而速度才有快慢，久而久之，學(xué)生的腦海里就會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，而教師的提問(wèn)無(wú)論有多少，都是無(wú)效的。其次，問(wèn)題的表述要清晰明了，主題性要強(qiáng)，不能模棱兩可。如：“請(qǐng)比較這兩首歌曲，并說(shuō)岀它們?cè)诒磉_(dá)情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同”，而不是“請(qǐng)比較這兩首歌曲有哪些異同”O(jiān)因此，有效的口頭提問(wèn)就像有效的書而寫作一樣，每個(gè)詞都必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌。2.轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度，做到新穎。音樂(lè)課堂中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平

3、、年齡、心理、興趣、愛好等特點(diǎn)，做到課堂提問(wèn)力求靈活、新穎，只要一個(gè)問(wèn)題變換一下角度或發(fā)問(wèn)方式，就會(huì)別開生而、新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維。例如，每當(dāng)學(xué)一首新歌時(shí)，聽后不免要提問(wèn)：這支歌曲表現(xiàn)了什么情緒？傳達(dá)了怎樣的音樂(lè)文化？如果每次都這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生必定會(huì)厭煩，因此可以根據(jù)年級(jí)及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問(wèn)題換個(gè)角度來(lái)問(wèn)。3?調(diào)整角色，形式靈活。例如教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》，出示歌名后，可讓學(xué)生先自己欣賞范唱預(yù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)他們嘗試提問(wèn)，既可提問(wèn)老師，也可向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)。學(xué)生們會(huì)一改平時(shí)回答問(wèn)題時(shí)的冷場(chǎng)，提問(wèn)的形式隨意創(chuàng)造、不拘一格。凡是能吸取學(xué)生注意、引起學(xué)生

4、興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)方式，都是可取的。二、因地制“疑”，做到全面兼顧《新課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！钡牵捎趯W(xué)生的音樂(lè)能力存在著明顯的差異，以及各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，音樂(lè)素質(zhì)史是因人而異，因此，課堂提問(wèn)不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學(xué)生，乂要考慮到各類底子差的學(xué)生的接受能力，做到基礎(chǔ)較好的不斷拔高、音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸縮小差距。所以，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同，否則，課堂上全是優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐基地，會(huì)大大打擊認(rèn)知水平較低學(xué)生的積

5、極性,逐漸地會(huì)使課堂變得沒(méi)有生氣，學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性大大降低?？山Y(jié)合具體實(shí)際，對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問(wèn)題；對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類的認(rèn)知性問(wèn)題，真正形成課堂互動(dòng)。三、U!扣準(zhǔn)要害，推進(jìn)提問(wèn)向縱深發(fā)展課堂提問(wèn)一定要具有明確的目的，不能漫無(wú)邊際。要針對(duì)要害問(wèn)題不放手，層層發(fā)問(wèn)，直至將問(wèn)題剖析清楚，使學(xué)生有深入的理解。教師的課堂提問(wèn)不是課下交流時(shí)的閑談，而是嚴(yán)肅的課程教育，一定要緊扣授課主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在音樂(lè)欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問(wèn)題，讓

6、學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽，在傾聽中尋找答案。而當(dāng)一個(gè)問(wèn)題直接提問(wèn)難以回答時(shí)，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學(xué)生逐層深入思考問(wèn)題，也常常能起到意想不到的效果。例如欣賞《春江花月夜》吋，初聽吋設(shè)問(wèn)：這首曲子最有韻味、最有特色的樂(lè)器是什么？你能不能哼唱一下樂(lè)曲旋律呢？復(fù)聽時(shí)設(shè)問(wèn)：你能聽出音樂(lè)描寫的是一個(gè)怎樣的景色嗎？你能記住這件特色樂(lè)器的音色嗎？這樣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題層層深入地去聆聽，并讓學(xué)生相互討論、敘述，學(xué)生在思考屮慢慢培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。抓住最佳時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)很重要

7、。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)，當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試吋，要抓住最佳切入?yún)紮C(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生迅速開啟思考的鑰匙。其次，教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)吋機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)與啟發(fā)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)d情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下,課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)屮有所知、有所感，意欲表達(dá)交流吋；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑，意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問(wèn)，

8、適吋、適度地啟發(fā)，形成一條問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。