活動(dòng)記錄表羅紅莉.doc

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1、教研組語(yǔ)文學(xué)科參與人員語(yǔ)文學(xué)科組全體成員研討主題“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)閃現(xiàn)智慧火花”研討目的以“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)閃現(xiàn)智慧火花”為本學(xué)期語(yǔ)文組教研活動(dòng)的主題，分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、教師行為細(xì)節(jié)、文本教學(xué)細(xì)節(jié)”三個(gè)角度和話題進(jìn)行課堂觀察、研究和討論，并做理論上的提升。活動(dòng)過(guò)程教研組長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹本次活動(dòng)要求：1、安排本次微格評(píng)課教師的觀測(cè)點(diǎn)：（1）課堂突發(fā)事件或生成的細(xì)節(jié)教師的應(yīng)對(duì)。（2）課堂評(píng)價(jià)與和引導(dǎo)語(yǔ)。2、布置本次活動(dòng)相關(guān)的細(xì)節(jié)論壇話題：（1）、對(duì)于課堂的突發(fā)事件和生成的細(xì)節(jié)教師是如何處理的？（2）、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

2、(二)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)：1、《掌聲》截取的10分鐘錄像課，從整體感知到研讀感悟文本的兩小節(jié)內(nèi)容。全體成員聽(tīng)課，做課堂觀察與相關(guān)記錄。2、分小組圍繞“課堂細(xì)節(jié)”主題中3個(gè)話題分別進(jìn)行分析、討論和診斷。3、執(zhí)教者對(duì)《掌聲》一課的教學(xué)反思。4、代表評(píng)課發(fā)言。5、“課堂細(xì)節(jié)”論壇。6、教研組長(zhǎng)總結(jié)本次活動(dòng)，并布置下次活動(dòng)任務(wù)。（三）教師評(píng)課摘錄：教師一：教學(xué)時(shí),老師采用以讀代講,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本。在課中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ):猶豫、憂郁等?！蔼q豫”一詞，老師在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。

3、在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，更易于學(xué)生理解。在課堂上最直接反應(yīng)一個(gè)老師的綜合素質(zhì)的就是課堂教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。老師課堂上的評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言不拘泥于一種形式，而是因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如:你能從課文內(nèi)容提問(wèn)；你是用找關(guān)鍵詞的方法，真不錯(cuò)。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師二：在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的

4、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，有位學(xué)生在朗讀時(shí)把一個(gè)字讀錯(cuò)，俞老師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要認(rèn)真，以此強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師三：在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)。語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽(tīng)，才能聽(tīng)過(guò)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。老師讓學(xué)生提出對(duì)文本不理解的地方后，采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極具針對(duì)性，提煉了學(xué)生表達(dá)的意思，也幫助學(xué)

5、生積累了如何質(zhì)疑問(wèn)難的方法。教師四：一、情至才感人：老師緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)。李老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子，然后讓學(xué)生逐段說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？學(xué)生在動(dòng)手劃、動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小英很害怕，怕同學(xué)們會(huì)笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說(shuō)小英很感動(dòng)，因?yàn)樗难廴杭t了；有的說(shuō)掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺(tái)……李老師乘熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)完自己的感受時(shí)就通過(guò)朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生的朗讀動(dòng)情、投入。就這樣，學(xué)生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫

6、到感動(dòng)、自信的過(guò)程，更好地體會(huì)了掌聲的無(wú)窮力量，突出“掌聲”的內(nèi)涵。二、質(zhì)疑才理解：學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：驟然間、經(jīng)久不息等。老師是這樣教學(xué)這幾個(gè)詞的：師：文中有你不理解的詞語(yǔ)嗎？生：驟然間。師：掌聲是怎樣響起的？生：突然間。學(xué)生用換詞的方法理解了“驟然間”。師：第二次，同學(xué)們給了小軍什么樣的掌聲？生：同學(xué)們給了小英經(jīng)久不息的掌聲。師：老師很想知道經(jīng)久不息的掌聲是什么樣？同學(xué)們用掌聲表示表示。（學(xué)生鼓起熱烈的掌聲。）師：好，夠熱烈，能持

7、久一些嗎？就在這掌聲中，學(xué)生理解經(jīng)久不息的意思。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。教師五：聽(tīng)了老師短短的十分鐘的課，卻給我留下了深刻的記憶。首先是老師的聲音，動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美，給同學(xué)們做了示范，所以同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，也能做到聲音響亮，吐字清楚；其次，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，給我以耳新之感，她會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的回答，給與不同的評(píng)價(jià)，不是停留在表面，老師的評(píng)價(jià)其實(shí)就是在告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們從老師的評(píng)價(jià)中知道了如何質(zhì)疑?；顒?dòng)成效與反思通過(guò)本次評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)于自己如何立足課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)評(píng)課活

8、動(dòng)，也讓大家對(duì)于課堂教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)的容易忽視的一些細(xì)節(jié)有了警示，教學(xué)要從大處著手，小處著眼。不斷錘煉自己的基本功，深入研究教材，才能立足課堂！