淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略.doc

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)過程中,教師出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。合理選擇問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，對課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

2、關(guān)鍵詞：現(xiàn)實性、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性、吸引力我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容

3、，這樣的學(xué)習(xí)便是機械的學(xué)習(xí)。因此全國著名的語文教育專家李吉林老師提出了情境教學(xué)，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生

4、開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情境中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境的設(shè)計牽強附

5、會；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情境”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情境”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情境創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)（一）、缺乏“現(xiàn)實性”[案例]：《幾和第幾》一位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。衡量一個情境是

6、否有效，很大程度上取決于問題情境的現(xiàn)實性。案例中情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。（二）、缺乏“數(shù)學(xué)味”【案例】：《倒數(shù)的認識》這一課的導(dǎo)入采用了“回文詩”的形式師：老師想效法古人，來個以詩會友。你們行嗎?師：老師先來說一句“春眠不覺曉”。生：齊說“處處聞啼鳥”。師：真厲害。再來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”。生：齊“一行白鷺上青天”。師：你們不要得意，老師可要出難題了：“客上天然居”。生：沒有反應(yīng)。師：不行了吧?？创鸢?，“居然天

7、上客”。師：怎么樣?再來“僧游云隱寺”。生：有些開始答“寺隱云游僧”。師：人中柳如是。生：是如柳中人。……師：你們真聰明，那么像這種有趣的現(xiàn)象數(shù)學(xué)中有沒有呢?案例中的情境確實對小學(xué)生起到了吸引注意力的作用，學(xué)生也感覺富有情趣，我們甚至感受到了“數(shù)學(xué)文化”的味道。然而，值得思考的是，“回文詩”與“倒數(shù)”真的有本質(zhì)的相通之處嗎?進一步而言，倒數(shù)的本質(zhì)特征是“兩個數(shù)乘積為1”，而分子與分母互相調(diào)換只不過是求一個數(shù)倒數(shù)的具體方法的描述；“回文詩”的本質(zhì)特征是什么?我們著實難以找到滿意的答案。（三）、缺乏“發(fā)展性”

8、【案例】：《圓錐的體積》一位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。本案例忽略了學(xué)生的發(fā)展性，一味注重于使用多媒體。小學(xué)生的動手能力強，與其在大屏幕上呈現(xiàn)用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。還不如讓學(xué)生先自己親自動手做一做這個實驗，我想這樣會讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，理解會更加深刻。（四）、缺乏“吸引力”[案例]：《四則運算》一位教師一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今