《掌聲》評課稿三

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1、《掌聲》評課稿三《掌聲》評稿三《掌聲》評課稿三《掌聲》評稿三《掌聲》評課稿三《掌聲》評稿三《掌聲》評課稿三《掌聲》評稿三《掌聲》評課稿三《掌聲》評稿三作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：217趙平《掌聲》是一篇講讀。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全，蘊含著豐富的人精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)上得很成功，他能抓住的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展

2、為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。一、評教學(xué)目標本的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本教學(xué)中重點突出，目標明確。1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵所謂關(guān)鍵點指一篇中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊

3、揚，給小英帶的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵當學(xué)生閱讀本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是

4、接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。二、評教學(xué)特色本節(jié)的主要特色有以

5、下幾點：1、教學(xué)思路——清晰嚴謹《掌聲》一的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出寫的兩次掌聲。（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶的變化。（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工

6、整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶溫暖，帶力量，帶自信，帶關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶溫暖、帶力量，帶自信，帶關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……3、教學(xué)細節(jié)——扎實有

7、效在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下?！边@段話。師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀師：你認為這樣讀比較好。指名讀師：上一堂我們知道小英是個自卑、憂郁的孩

8、子，平時，總是默默地走向那個角落，她不