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1、如何激發(fā)學(xué)困生大膽習(xí)作惠陽(yáng)區(qū)秋長(zhǎng)中心小學(xué)林小平從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，特別是學(xué)困生更認(rèn)為作文就是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。為了激發(fā)學(xué)困生大膽習(xí)作，我在作文教學(xué)中做了如下嘗試，收到一定的效果。一、改變學(xué)困生的習(xí)作情感與態(tài)度。學(xué)困生之所以討厭作文，懼怕作文，是因?yàn)榘炎魑漠?dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)，而不是一種興趣。因此首先要改變學(xué)困生的習(xí)作情感與態(tài)度。只有學(xué)困生面對(duì)寫(xiě)作不再懼怕，而是作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，“討厭作文”、“懼怕作文”就會(huì)
2、離他們而去，讓他們敢于去嘗試，去習(xí)作。1、移花接木，激發(fā)興趣如何來(lái)消除學(xué)困生“怕寫(xiě)厭作”的心理障礙？根據(jù)學(xué)困生樂(lè)意做份外事的特點(diǎn)，用“移花接木”的辦法，激發(fā)其興趣，使他們愉快地寫(xiě)好作文。如寫(xiě)《我的課余生活》，一個(gè)學(xué)困生放學(xué)后經(jīng)常做手工，一天他做了個(gè)不倒翁拿去學(xué)校玩，于是我就有意識(shí)請(qǐng)他教我及全班同學(xué)做不倒翁，要他把制作不倒翁所需的材料及制作步驟、方法向全班同學(xué)介紹。他積極準(zhǔn)備，介紹得既有條理又十分具體。5接著我說(shuō)還沒(méi)有聽(tīng)懂，問(wèn)他可不可以寫(xiě)給我，讓我拿回家對(duì)著來(lái)做，他很開(kāi)心答應(yīng)了，當(dāng)天下午就寫(xiě)好拿給我。我一看，真是驚訝不已
3、。除了一些錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)外，整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得清楚、具體。事后我告訴他寫(xiě)的內(nèi)容，就是一篇《我的課余生活》的好素材。他聽(tīng)后不敢相信，連忙對(duì)我說(shuō)：“這樣也行呀，早知道我就不用那么害怕寫(xiě)作了！”2、先讀后仿，從仿到創(chuàng)學(xué)困生習(xí)作難主要是不知道如何下手，如果有樣子讓他模仿，會(huì)打消習(xí)作的害怕心理，等同一類(lèi)習(xí)作仿寫(xiě)熟悉后，再讓他們自己去寫(xiě)，就能寫(xiě)出比較好的作文。我先指導(dǎo)學(xué)困生去讀別人的文章，照看優(yōu)秀范文去仿寫(xiě)。仿寫(xiě)不是照抄，可讓學(xué)生參照老師提供的范文先塔起文章的“框架”，然后去寫(xiě)自己所熟悉的內(nèi)容。待學(xué)困生通過(guò)仿寫(xiě)習(xí)作，基本掌握了一般記敘
4、短文的基本寫(xiě)法后，才指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》《松鼠》等文后，我先讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)他們熟悉喜愛(ài)的一種小動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)2—3篇仿寫(xiě)習(xí)作，就可掌握了從外形和生活習(xí)性?xún)蓚€(gè)方面寫(xiě)小動(dòng)物的方法。在此基礎(chǔ)上，我再提出與仿寫(xiě)不同的高一點(diǎn)的要求，如寫(xiě)《我家的×××》，把小動(dòng)物與人之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)作文，適當(dāng)增加難度，逐步提高寫(xiě)作水平。3、由易到難，減緩坡度對(duì)學(xué)困生可以暫時(shí)，適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，減緩坡度，分散難點(diǎn)。如寫(xiě)《美麗的校園》一文，學(xué)困生只要求寫(xiě)《校園一角》，這樣，材料單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于寫(xiě)作5。通過(guò)個(gè)別講評(píng)，隨后再寫(xiě)另
5、外的景點(diǎn)，最后根據(jù)游覽的順序，進(jìn)行組裝，承接，便是一篇結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體的文章了。通過(guò)這樣幾次訓(xùn)練，使他們樹(shù)立了寫(xiě)作信心，積極性也有所提高。二、注重授課后的個(gè)別輔導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)都是針對(duì)全班同學(xué)寫(xiě)的。因此具有普遍性，對(duì)班上絕大多數(shù)同學(xué)是可用的。在教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)都能聽(tīng)懂。但是，學(xué)困生接受起來(lái)就比較困難，畢竟他們?nèi)狈α?xí)作的基礎(chǔ)及興趣，甚至上課還會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。為此，我特別注重授課后的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)困生習(xí)作無(wú)話可說(shuō)，不會(huì)選材。如在“我的×××”的作文教學(xué)時(shí)，多數(shù)同學(xué)在聽(tīng)了我的作文指導(dǎo)后
6、都開(kāi)始埋頭寫(xiě)作，只有幾個(gè)學(xué)困生茫然不知所措，無(wú)從下筆。我把他們叫到課室外，挨個(gè)給他們梳理，幫他們選材。其中一個(gè)我是這樣教的：師：還沒(méi)有動(dòng)筆，是因?yàn)椴恢缹?xiě)什么，對(duì)吧？生：是的，我就是作文時(shí)總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，干巴巴的，總寫(xiě)不出規(guī)定的字?jǐn)?shù)。師：怎么會(huì)沒(méi)什么可寫(xiě)呢？你不是天天都和你爸爸在一起嗎？生：是呀，但是我不知道寫(xiě)什么。師：昨天早上你來(lái)學(xué)校的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)你有些不開(kāi)心，是什么原因呀？生：都是我爸氣的！想起來(lái)還有點(diǎn)氣呢。師：為什么呀？可以告訴我原因嗎？生：嗯……前天你叫我把測(cè)驗(yàn)的試卷拿回家簽名，可我爸看了試卷后，要求我把做
7、錯(cuò)的地方再做一遍，我由于作業(yè)多，就不肯做，于是我爸爸就沒(méi)有給我簽名。師：哦，你爸爸對(duì)你挺嚴(yán)格的，這事是個(gè)不錯(cuò)的素材啊，可以用到此次的作文中去。孩子(受到鼓勵(lì)，有些高興，來(lái)了點(diǎn)情緒)：還有一次，我去樓下院里打籃球，多打了一會(huì)兒，回來(lái)后，我爸那叫一個(gè)嘮叨。其實(shí)呀5，打一下球，休息休息大腦，再學(xué)習(xí)，效率更高。可讓我爸一嘮叨，弄得我郁悶得不行，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。師：哦，這素材你覺(jué)得怎樣？孩子：不錯(cuò)，挺典型的。師：除了你爸，就沒(méi)別的人和事給你留下點(diǎn)印象？比如，你和同學(xué)的，你和老師的，你在路上看到的，你在外面聽(tīng)到的？孩子
8、：我想想……哦，想起來(lái)了，有一件事……又想起了一件……不一會(huì)功夫，孩子至少想起了10多件活靈活現(xiàn)、生動(dòng)獨(dú)特、讓人歡喜讓人憂(yōu)的事情。最后我問(wèn)他：“現(xiàn)在有話可寫(xiě)了嗎？”他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。三、注重批改的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的寫(xiě)作興趣。學(xué)困生的作文批改要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在批改學(xué)困生的作文時(shí)，教師不能拿他們的作文和全班作文尤其是優(yōu)秀作文進(jìn)行橫向
