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《越溝·遇河·造船·渡.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、越溝·遇河·造船·渡河——我是這樣進行《歐姆定律》教學的教學設(shè)計思想：民勤六中侍明虎“歐姆定律”是初中電學知識的基礎(chǔ)和重點，它在初中電學知識中處于核心位置：它之前的《電路》、《電流》、《電壓》、《電阻》是歐姆定律的必要準備，而歐姆定律是它們的聚集；電功、電能和家庭電路是歐姆定律的延伸與擴展。遠而言之，它是對高中的閉合電路的歐姆定律和電磁感應(yīng)定律教學法的鋪墊，是學習電工技術(shù)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)。就是對學生今后的生產(chǎn)和生活也有指導(dǎo)作用。更重要的是通過學習還能使學生學到一個重要的物理方法——控制變量法。因此，學好歐姆定律是學好電學的關(guān)鍵。三維目標
2、：1、知道什么是歐姆定律及歐姆定律的表達形式；2、通過動手操作，初步了解控制變制變量法；3、能應(yīng)用歐姆定律分析解答生活中的一些簡單問題；4、通過學生動口、動手、動腦的課堂活動，發(fā)揮其合作精神，也讓學生品嘗到成功的喜悅，從面提高學習物理的興趣。教學重點：1、知道歐姆定律的內(nèi)容及表達表式；2、掌握一種研究物理的重要方法——控制變量法。教學難點：歐姆定律的得出和體驗控制變量法的妙處教學方法：以啟發(fā)式的教學思想作指導(dǎo)，運用實驗探究法、教學互動法等多種方法，以創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)、學生實驗為主，并結(jié)合討論、練習。教學用具：學生分組實驗器材：電源、電壓表
3、、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線，電路板等。教學過程：一、越溝、提趣“越過溝，使學生露出微笑，進而提起興趣?！笔沁@個環(huán)節(jié)的知識和情感的教學目的。首先，我設(shè)計一個操作性強而且有趣的實際問題——“溝”；如何根據(jù)如圖1所示的材料制作一個工具，在泡沫塑料板上作一個五角星——謂之“做五角星問題1”圖1然后，引導(dǎo)學生“越”，在老師的引導(dǎo)下，大部分學生能應(yīng)用“電流的熱效應(yīng)”這個知識點，利用電源、電熱絲和竹片比較熟練地制作出“電熱鋸”，然后在泡沫塑料板上做出五角星。通過“越溝”：不僅將學生已有的知識——“電流的熱效應(yīng)”得到物化；重要的是，實際問題的解決使學生
4、產(chǎn)生了愉悅的心情，感受到了知識的力量，進而激起學生探知的興趣與欲望，為下個環(huán)節(jié)教學的展開作了很好的鋪墊。二、遇河、引題“遇到河，使學生皺起眉頭，進而引出課題?！笔沁@個環(huán)節(jié)的知識和情感的教學目的。讓學生“越過溝”的一個重要的目的是為了讓他們遇到“河”，進而引出“題”。我在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將問題延深、加難，再提出一個問題——“河”：根據(jù)圖1所示的材料選擇幾節(jié)電池、用哪個電熱絲制作一個電熱鋸在泡沫塑料板上做五角星比較快——謂之“做五角星問題2”？由于學生的相關(guān)知識（歐姆定律）不具備而很快陷入了困境（就要得到這一效果），此時是教師引題的好時機
5、。我抓住這一時機引導(dǎo)學生分析不能渡過眼前這條河的原因，找到問題的癥結(jié)。在我的引導(dǎo)之下學生很快發(fā)現(xiàn)：欲想過：“河”——選擇哪個電源、哪個電熱絲制作一個電熱鋸在泡沫塑料板上做五角星比較？必須“造船”——解決新的問題：通過導(dǎo)體電流的大小I與導(dǎo)體兩端的電壓U、導(dǎo)體的電阻R的關(guān)系。由此引出了新的課題。學生能順利“越溝”而不能“過河”，前后對比，堅定了學生探索新知識的信念和決心，提高了他們探索新知識的積極性，為新知識的教學打下了堅實的基礎(chǔ)，由“遇河”、“遭障”到激發(fā)學生“造船”，進而引出課題，自然而不生硬，引得學生明明白白，興趣盎然。三、造船、探題
6、造好“船”——得出歐姆定律，掌握“控制變量法”使學生既感受到探知的艱辛，又感受到探知的樂趣，是這個環(huán)節(jié)的知識、方法、情感的教學目的。1、教給方法：這是本節(jié)的教學重點。實驗法和控制變量法在本節(jié)中被演繹得淋漓盡致?！稓W姆定律》是對學生進行這兩種方法教育的最典型的內(nèi)容之一；而且在今后的教學中常常會用到控制變量法，因此應(yīng)該把“教給方法”作為本節(jié)的教學重點來對待。對學生進行實驗法的教育應(yīng)該在學生親手操作實驗的過程中進行。讓學生親身體驗這種探知方法的步驟和過程，并把它和理論推導(dǎo)法進行比較，學生自然而然就會了解這種方法。對學生進生控制變量法的教育應(yīng)該
7、在教師的引導(dǎo)下學生親手做實驗的過程中進行。我是這樣的做的：首先向?qū)W生發(fā)問，電流可能與導(dǎo)體兩端的電壓和電阻同時有關(guān)系，即然這樣我們怎樣通過實驗來研究呢？然后引導(dǎo)學生按下列步驟進行實驗。（1）讓電阻R（=10毆）不變，電壓U變（1V——2V——3V），看電流如何變？（2）讓電壓U（=2V）不變，電阻R變（5毆——10歐——15歐），看電流如何變？通過實驗，學生對控制變量法有了感性認識，在此基礎(chǔ)上再把學生引到控制變量法的理論高度。1、探知（1）選器材這一步和下一步的“連實物”都由教師和學生共同完成。由于“為什么要用”是“會用”的前提，所以選器
8、材時要避免機械性。我的做法是，在對器材的“需要性”作闡述的基礎(chǔ)上讓學生自己去選取所需要的器材而不是由教師一一地機械的拿出。例如對“滑動變阻器”的選取，我首先闡述它的“需要性”：“要想知道電流和電壓的關(guān)系，必
