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《初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)課本.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)課本在傳統(tǒng)觀念的禁錮下,老師還有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來:沒有學(xué)會獨立學(xué)習(xí),沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具,可是,數(shù)學(xué)老師總是有意無意地擋住這個窗口,甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書,沒有意識到必須讓學(xué)生主動去接觸、使用這個工具。這樣,學(xué)會學(xué)習(xí)又從何談起?現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中,離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu),有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。前者的認知機制是同化,它引起認知結(jié)構(gòu)的量變
2、;后者的認知機制是順應(yīng),它引起認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過程中,既沒有絕對的接受學(xué)習(xí),也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),總是兩者相互交替、有機結(jié)合的。在這個過程中,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者主動接觸外界的信息(包括課本),并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息,從而賦予認識對象以心理意義。因此,課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本;一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué),而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。1.以“疑”導(dǎo)讀以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、?提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹,對學(xué)生來說比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時,
3、設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”,要主動,要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如?“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設(shè)疑:這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出:“如果分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍,讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方,有學(xué)生質(zhì)疑:為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學(xué)生換個角度再問:換成是“一個分數(shù)”結(jié)
4、論還成立嗎?然后抓住時機讓學(xué)生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍,我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個典型的例子,學(xué)生舉出了:1/12,1/5,3/12。通過以“疑”導(dǎo)讀,培養(yǎng)了學(xué)生思維。2.以“動”帶讀以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫?3一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中,以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。?例如“畫平行線”的教學(xué),可以先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書上的畫圖的步驟
5、,以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟,邊看邊依葫蘆畫瓢,試畫一組平行線,比一比自己畫的和書上畫的有什么不同,對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”,也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。3.以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議,讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認識,積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議,對知識的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個不同的側(cè)面,用不同的角度開展思考、討論,可以內(nèi)化知識、深化知識,從而培養(yǎng)學(xué)生思維
6、的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。?例如?“乘法分配律”的教學(xué),教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細看看書,交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進行討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”,而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出:是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。的深刻性和廣闊性。4.以“比”引讀以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別,來掌握課本知識,
7、把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段,把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用,使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點,對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握,為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。?例如“分數(shù)與除法”例題:把3塊餅干平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得是3/4塊而不是1/4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾??每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同,它們分別求的是什么
8、?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別??通過比較,學(xué)生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解總之,在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到,學(xué)會認真看書、用心思考,養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習(xí)慣,真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”??傊?,在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到。學(xué)生認真看書