高中數(shù)學(xué)教案評語.docx

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1、高中數(shù)學(xué)教案評語【篇一：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價教學(xué)探索】高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價教學(xué)探索當前新課程改革的推進和實施過程中一個重要的問題是評價問題。在“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心,主體教育觀已成為現(xiàn)代教育理念的核心,那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生的主體性?如何讓評價走進課堂,把評價融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識自我,建立自信,使評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具?一、自我評價綜述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價標準對自己在數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

2、方面做出的分析和判斷,并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價被學(xué)校、教師包辦代替,學(xué)生沒有評價的權(quán)利,學(xué)生處在評價的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評價體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過積極的作用。但這種評價忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和能動性,忽略了數(shù)學(xué)過程本身的價值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,不能及時有針對性地提出改進的意見?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感

3、和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。新的課程標準蘊含了這樣的理念:評價標準應(yīng)該是多維的、評價的方法應(yīng)該是多樣的、評價的主體應(yīng)該是多元的?，F(xiàn)代評價理論也告訴我們,教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查體,而是把他視為教育評價的主體,必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中,將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分,使評價成為促進學(xué)生主體意識的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段,讓學(xué)生在自我評價中不斷改進自己的學(xué)

4、習(xí)。因此,重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價不僅以數(shù)學(xué)知識作為評價客體,而且從每個學(xué)生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā),評價他們自己的發(fā)展進程,促進他們向更好的方向前進,這種評價方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,對于培養(yǎng)學(xué)生認真負責的品質(zhì),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個性的健康發(fā)展,都具有十分重要的現(xiàn)實意義?！酒焊咧袛?shù)學(xué)教育評價】談新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價高中數(shù)學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)上有很大的改變，在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域——科目——模塊”的形

5、式，這對數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了新的要求，教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是教學(xué)評價改革的核心。新課程認為對學(xué)生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出教學(xué)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標，需要導(dǎo)向、需要激勵，因此，教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判

6、斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。教學(xué)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。新課程倡導(dǎo)發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，就在于把評價看作是課程與教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生的一個重要途徑，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么，在新課程教學(xué)中

7、，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展呢？一、確立以學(xué)生為主體的評價指導(dǎo)思想高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出“實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊。”高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價要求評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，還是認知水平，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高

8、為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級