走出數(shù)學(xué)課改的誤區(qū).doc

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1、走出課改的一些誤區(qū)回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)長(zhǎng)葛市第一小學(xué)：胡紅敏在滾滾而來(lái)的課改浪潮中，作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)味，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的思考。反思當(dāng)前課改的一些做法，我們迫切需要走出課改的一些誤區(qū)，回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)。一、走出情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？墒?，平時(shí)的課堂又是怎樣的呢？我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》的教學(xué)，教者是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：教師故事導(dǎo)入（多媒體出示可愛(ài)的小猴和美麗

2、的畫面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常開(kāi)心。天黑了，小猴感到肚子有點(diǎn)餓了，就回到了家里?？珊飲寢尣辉?，只留下一張紙條告訴小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿來(lái)吃吧”?！靶∨笥?，請(qǐng)你猜一猜，冰箱里有些什么？”學(xué)生興趣高漲，猜的都是自己喜歡吃的東西。(我想問(wèn)問(wèn):這種猜一猜有思考價(jià)值嗎？）在學(xué)生胡亂猜的基礎(chǔ)上，教師告訴同學(xué)：“冰箱里放的是3個(gè)桃子”。然后出示小猴的圖片，提問(wèn)：“小猴看到這些桃子，表情是怎樣的？”學(xué)生又胡亂的說(shuō)一通。教師繼續(xù)問(wèn)：“小猴吃了一個(gè)桃子，冰箱里還剩幾個(gè)桃子？這時(shí)候小猴的表情又是怎樣的？”（小猴的表情比0

3、的教學(xué)更重要嗎？）就這樣，一直講到0的出現(xiàn)，我一看時(shí)間，已用去了寶貴的15分鐘，而多數(shù)小朋友還沉浸在想象小猴的表情當(dāng)中，全然不顧老師精心設(shè)計(jì)的0的出現(xiàn)！一節(jié)課完了，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)也不到位，怪學(xué)生嗎？看來(lái)，我們必須明確：創(chuàng)設(shè)情境不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，要講究有效性。對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的建議：1．情景的創(chuàng)設(shè)可借助媒體，但不能依賴媒體。例如，在《除數(shù)是小數(shù)除法》的教學(xué)中，有個(gè)老師新課伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主題，在教師“你能嘗試自己解決嗎？”“老師相信大家一定能行”“老師期待同學(xué)們驚人的發(fā)現(xiàn)”的寥寥數(shù)語(yǔ)

4、中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我、對(duì)同伴進(jìn)行挑戰(zhàn)的勇氣與欲望。你說(shuō)，這算情境創(chuàng)設(shè)嗎？我們認(rèn)為，這是一種更直接、更有效、更簡(jiǎn)潔的情境創(chuàng)設(shè)行為。只不過(guò)支撐它的不再是絢麗多姿的動(dòng)態(tài)畫面，而是依賴教師自身的調(diào)控駕馭教學(xué)藝術(shù)的魅力，由表面上的平靜狀態(tài)促使學(xué)生從心底里掀起波瀾，達(dá)成外化激勵(lì)促進(jìn)內(nèi)化需求的目標(biāo)。????又如教學(xué)《和是6、7的加法》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的生活情景：小英給學(xué)校送來(lái)7盆花，要分別擺在校門口的兩側(cè)，想請(qǐng)小朋友們幫幫忙，可以怎樣擺？你能想出幾種擺法？用學(xué)具擺一擺，再寫出加法算式。學(xué)生邊擺邊寫出了和是7的各種加法算式，而且培養(yǎng)了一年級(jí)孩子初步的分析

5、解決問(wèn)題的能力。這種直奔主題的情景創(chuàng)設(shè)不好嗎？2．為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”的情景。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這里所謂“現(xiàn)實(shí)”既可以是學(xué)生在自己生活中直觀感受到的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也可以是學(xué)生在其他學(xué)習(xí)途徑中思考或操作的思維層面上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一。????創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”，可以模擬“現(xiàn)實(shí)”，可以驗(yàn)證“現(xiàn)實(shí)”，也可以虛擬“現(xiàn)實(shí)”

6、。總之，一切為了學(xué)生的需要而出發(fā)。對(duì)低年級(jí)小朋友而言，“現(xiàn)實(shí)”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的事和物。故事、游戲、模擬表演等呈現(xiàn)形式，符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理特征；對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“現(xiàn)實(shí)情境”更多的是指在他們的生活環(huán)境直接或間接了解地事和物。這一學(xué)段既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展，諸如學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)合作交流方面的情境創(chuàng)設(shè)。盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，從內(nèi)化角度推動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：師：課前，老師請(qǐng)同學(xué)們帶一些總量已知的物體

7、，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？還有不同質(zhì)量的嗎？（學(xué)生紛紛介紹自己帶來(lái)的物體的質(zhì)量）????師：有沒(méi)有同學(xué)帶來(lái)以“噸”作單位的物體呢？為什么？????生：以噸為單位的物體太重了，所以不能隨身帶來(lái)。????師：那在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪些用“噸”作單位的物體？????部分學(xué)生很茫然：沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別學(xué)生很激動(dòng)，說(shuō)見(jiàn)過(guò)。????師：其實(shí)，噸在我們的生活中隨處可見(jiàn)，只是有的同學(xué)沒(méi)有留意，我們通過(guò)屏幕去看看吧。（課件出示：2架鋼琴大約重1噸，這輛卡車大約重2噸，這只大象大約重6噸，飛機(jī)的種類有很多，這架客機(jī)大約重30噸，這頭鯨大約重50噸，這列火車大約重100

8、噸……）這里，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，運(yùn)用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體，讓學(xué)生初步感知較大的而且非常重的物體可以用“噸”作為單位，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，情景的創(chuàng)設(shè)是老師和學(xué)生共同營(yíng)造的，是為