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《我成長(zhǎng)·我快樂小組關(guān)照留守兒童計(jì)劃書.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、“我成長(zhǎng)·我快樂”小組計(jì)劃書小組計(jì)劃書背景“留守兒童”是指父母雙方或者一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的，年齡在16周歲以下的孩子，也包括部分城市中夫妻在異地工作甚至出國(guó)學(xué)習(xí)工作，而將子女托付給父母或親友照料的孩子，這種不可遏制的外出務(wù)工潮造成許多孩子，特別是在農(nóng)村短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象，這些本該是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量已經(jīng)超過全部農(nóng)村人口的28.29%。其中，有57.2%的留
2、守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.8%有爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚或者朋友照料，約7.3%的孩子為不確定或者無(wú)監(jiān)護(hù)人。造成農(nóng)村留守兒童數(shù)量居高不下的原因主要還是由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的。在農(nóng)村，家庭的貧困使得孩子的父母不得不選擇外出務(wù)工以賺取養(yǎng)家糊口的資源，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，“我辛辛苦苦出去工作，就是能讓孩子有一個(gè)良好的生活環(huán)境”，他們認(rèn)為給孩子以足夠的物質(zhì)上的滿足，就是給孩子最好的生活條件，從而忽略了孩子們心理上的需求和情感上的關(guān)愛。導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童在成長(zhǎng)過程中存
3、在很多心理、行為、思想價(jià)值觀念等方面的扭曲現(xiàn)象。從而引發(fā)違法犯罪的風(fēng)險(xiǎn)。理念通過對(duì)留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多留守兒童身上存在許多共同的不同程度的不良心理和行為問題。其主要表現(xiàn)在：1.缺乏自信心，荒廢學(xué)業(yè)。由于留守兒童的父母雙方或一方長(zhǎng)年外出務(wù)工，盡管能夠通過電話、信件等方式偶爾跟孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是，畢竟遠(yuǎn)距離的交流不能滿足孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所必須的生活料理和情感的上的支撐。盡管父母?jìng)冋J(rèn)為將孩子托付給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或者親朋好友能得到同等的照料。但在畢竟父母就是父母，是其它人取代不了的。久而久之，孩子與父母的情感漸
4、漸生疏，遇到一些困難就會(huì)感到無(wú)助，導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)不愿與他人交流，沉默、孤僻、膽小、缺乏自信等一系列問題。在學(xué)習(xí)方面，缺乏來(lái)自父母的正確引導(dǎo)和支持，孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的樂趣。導(dǎo)致留守兒童不能較好完成家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高、逃學(xué)曠課甚至中途輟學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象。2.防備心理較強(qiáng)，較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅谋Ｗo(hù)，而使他們建立起較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。大多數(shù)留守兒童具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。由于父母不在自己身邊，他們會(huì)感到自己好像失去了基本的依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，于是，他們和與父母生活在一起的孩子相比，較容易產(chǎn)生偏
5、執(zhí)、怨恨、逆反心理嚴(yán)重。由于與父母交流的機(jī)會(huì)較少，情感上的問題得不到應(yīng)有的慰藉。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、情感淡薄，情緒消極，抑郁自卑等心理問題。一旦與身邊的人發(fā)生沖突，他們就會(huì)把問題擴(kuò)大化。他們甚至喜歡通過拉幫結(jié)伙，一強(qiáng)大自己的力量，以抵抗他們認(rèn)為的對(duì)他們不利的外界力量。3.道德素質(zhì)普遍低下。一些孩子不理解自己的父母，對(duì)自己的身世感到不滿，怨恨自己的父母不能給他優(yōu)裕的生活，認(rèn)為父母給予自己足夠的生活物資是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。而大多?shù)孩子的家長(zhǎng)為了滿足孩子們的生活需求，大多采用給予大量資金的方式來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子們的照顧不周，他們?cè)谕鉄o(wú)法對(duì)于孩子
6、的事情親力親為，也無(wú)法對(duì)孩子的關(guān)心面面俱到，他們大多只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)上和生活物資方面的狀況，從而忽略了對(duì)孩子們心理、道德、法律意識(shí)等方面的關(guān)注。進(jìn)而導(dǎo)致孩子們?cè)谏钌系匿亸埨速M(fèi)、裝大款、好逸惡勞等思想道德問題?；趯?duì)以上現(xiàn)實(shí)問題的研究了解，我想通過小組工作課程中所掌握的相關(guān)工作理論和工作技巧，通過有效的小組活動(dòng)，讓存有以上問題的留守兒童能夠認(rèn)識(shí)到自身的問題，通過對(duì)留守兒童心理、行為等方面的正確引導(dǎo)和修正。使他們重拾對(duì)生活的信心，帶領(lǐng)他們一起在成長(zhǎng)中尋找快樂，在快樂中健康成長(zhǎng)。理論架構(gòu)根據(jù)舒茨的人際需要理論，每個(gè)人都有三種基本的人
7、際需求：包容需求、支配需求、感情需求。包容需求是指與他人交往、接觸、被小組接納的需求；支配需求是指被別人控制或控制別人的需求；情感需求是指愛與被愛的需求。這些作為人最基本的需求如果得不到一定的滿足的話，可能導(dǎo)致一個(gè)人精神崩潰、生活無(wú)法延續(xù)。兒童時(shí)期的人際需求的滿足與否，直接影響到他的未來(lái)生活態(tài)度、心理、行為方式等方面的形成。留守兒童，作為一群特殊的弱勢(shì)群體，在人際需求方面往往或受到一定程度上的限制，他們脫離了最為人類最基本的小組—家庭，脫離了最基礎(chǔ)的最基本的保護(hù)。在情感上得不到父母的關(guān)愛，總覺得他人對(duì)自己的存在不在乎，降低自己的
8、存在感。在包容需求方面得不到有效的滿足。導(dǎo)致，留守兒童常常感到孤單，沒有安全感；在支配需求方面，留守兒童不能像正常家庭中的孩子一樣向父母撒嬌、向父母提出自己的要求。父母對(duì)他們的忽視，讓他們覺得他們不被自己的父母重視，是不愛自己的表現(xiàn)。從而產(chǎn)生怨恨、叛逆等不良情緒
