舉起手來(lái)-----學(xué)生上課不愿舉手的原因及對(duì)策(10.31)

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1、學(xué)生上課不愿舉手的原因及對(duì)策分析蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生心靈的深處是非?？释@得成功的。針對(duì)我校在教學(xué)循環(huán)賽的過(guò)程中，課堂上表現(xiàn)出學(xué)生不愿舉手，連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)人回答的現(xiàn)象，甚至有老師調(diào)侃說(shuō)，這上課的氛圍比“上墳”的還要凝重。這使我陷入了深思，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我總結(jié)了一下，原因來(lái)自兩個(gè)方面：一、教師方面1、提的問(wèn)題太深，學(xué)生難以理解。對(duì)策：（1）提問(wèn)時(shí)注意層次，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)提問(wèn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；合作交流，解讀探究時(shí)提問(wèn)，將求同存異；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起

2、來(lái)。（2）提問(wèn)要有適度性，所提問(wèn)題要難易適中，要防止所提問(wèn)題難度太大，忽視學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平。要防止所提問(wèn)題淺，讓學(xué)生感到無(wú)味。要防止所提問(wèn)題空，讓學(xué)生感到無(wú)從下手。2、提出的問(wèn)題目的性不明確，邏輯性不強(qiáng)。對(duì)策：在提問(wèn)內(nèi)容上，提問(wèn)要有針對(duì)性。一方面，要針對(duì)教材實(shí)際，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足。對(duì)“差生”，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，使其增強(qiáng)自信心。3、提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及考慮。對(duì)策：在提問(wèn)時(shí)間上注意停頓，要給學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，切忌倉(cāng)促要求作答，切忌扼殺了學(xué)生思考的時(shí)間及空間。4、提問(wèn)時(shí)教師態(tài)度

3、過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張。在平時(shí)的教學(xué)中教師的地位是比較強(qiáng)勢(shì)的，一般很難做到與學(xué)生平等。教師的某些錯(cuò)誤教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信。造成學(xué)生不再舉手。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不容許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，減少舉手的次數(shù)。對(duì)策：教師要清楚的認(rèn)識(shí)是慢慢提高正確的認(rèn)識(shí)往往是在多次錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此要容許學(xué)生出錯(cuò)。二、學(xué)生方面1、學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不敢興趣，不注意聽(tīng)講，沒(méi)有思考，無(wú)法回答。對(duì)策：對(duì)于這種情況首先教師要反思自己的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究欲望問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否過(guò)于草率。教師要有情境性和指向性的提高個(gè)人魅力，所謂親其師信其道授其業(yè)。教師是學(xué)生

4、成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要影響的人。要讓學(xué)生感受到愛(ài)、尊重、期待。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地愛(ài)屋及烏。2、學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，不愿回答。對(duì)于課上喊起來(lái)又回答不到的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予學(xué)生思考問(wèn)題的臺(tái)階，提出一個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生無(wú)言以對(duì)，就要考慮如何繼續(xù)提問(wèn)?？梢越档吞釂?wèn)的難度，轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度，當(dāng)學(xué)生跳一跳摘不到桃子時(shí)應(yīng)該給他們一塊墊腳石。其次，這類學(xué)生思維的反應(yīng)能力偏弱，有時(shí)教師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，心領(lǐng)神會(huì)的學(xué)生就搶得先機(jī)舉手回答，而他們需要思考良久，所以在教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待對(duì)于這類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主問(wèn)題的回答。不管對(duì)錯(cuò)只要有自己的想法就好。應(yīng)多給予正面的評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心。3、不想讓同學(xué)指責(zé)為愛(ài)出風(fēng)頭不舉手

5、的學(xué)生中，很多人認(rèn)為舉不舉手無(wú)所謂，只要自己上課認(rèn)真聽(tīng)就行了。更有甚者，班級(jí)中存在著冷嘲熱諷的風(fēng)氣，回答錯(cuò)的同學(xué)受到別人的歧視。對(duì)策：在這樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)者在他人眼中變成了愛(ài)表現(xiàn)；學(xué)習(xí)差者成為別人打擊的對(duì)象。這需要正確的輿論導(dǎo)向：要大力表?yè)P(yáng)積極舉手的同學(xué)；要向?qū)W生說(shuō)明積極舉手回答問(wèn)題的意義；要求當(dāng)別人回答問(wèn)題時(shí)要給予耐心和掌聲；要求學(xué)生做一個(gè)善于思考的人；教師要時(shí)刻注意保持學(xué)生良好的情緒，幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。4、有抵觸情緒，即使知道也不回答對(duì)策：在提問(wèn)對(duì)象上，提問(wèn)要面向全體學(xué)生。切忌偏愛(ài)某些自己衷愛(ài)的學(xué)生，而冷淡了其他學(xué)生。切忌對(duì)提問(wèn)對(duì)象的諷刺懲罰。在提問(wèn)及答問(wèn)的指導(dǎo)方式上，要

6、先提出問(wèn)題，后叫學(xué)生，以利全體同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。切忌先叫學(xué)生，后提問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)學(xué)生不舉手或難得舉手的原因是多樣的。不同學(xué)生可能有著不同的情況，在教學(xué)中每位老師都希望每位學(xué)生都思維活躍、積極參與到問(wèn)題的探討中來(lái)，希望學(xué)生多舉手。遇到不舉手的學(xué)生要平和看待不能一味生氣粗暴對(duì)待，如果要很好地解決問(wèn)題，教師就需要全面詳細(xì)地了解不同學(xué)生的具體情況。關(guān)注他們的心理、學(xué)習(xí)變化。教師不僅在課堂上要與學(xué)生多交流，課后更要與學(xué)生多接觸摸清底細(xì)這樣才能對(duì)癥下藥采用積極的手段影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。這就要求我們工作做細(xì)，多與學(xué)生交心、交朋友，找出其思想根源，然后耐心的教育和引導(dǎo)。正確的了解造成這些學(xué)生不

7、舉手的原因，才能有的放矢、對(duì)癥下藥。參考文獻(xiàn)：[1]白小華．《問(wèn)答之間——淺談如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性》.《閱讀與鑒賞(中旬)》2011年第02期[2]鄧萬(wàn)峰．《如何激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性》．《西藏教育》．2007年第8期[3]達(dá)娃拉姆．《淺談如何激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性》．《中國(guó)教育發(fā)展研究》．2009年第6期[4]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版[5]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基．《給教師的一百條建議》．教育科學(xué)出版社．201