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《淺談歷史圖表在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談歷史圖表在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐，自主探究的機(jī)會(huì)。這嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？本人在實(shí)際教學(xué)中，嘗試借助圖表進(jìn)行教學(xué)取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面僅就個(gè)人在近幾年中的初步探索和思考，談些看法。一、借助圖表引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要目標(biāo)和方向，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是有前提的，不能盲目、自由的進(jìn)行。本人在教學(xué)實(shí)踐中，利用圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史.》第一冊(cè)兩漢與匈奴的和
2、戰(zhàn)一課時(shí)就利用了表一。關(guān)系事件原因西漢戰(zhàn)和戰(zhàn)和東漢戰(zhàn)和首先由教師對(duì)整個(gè)表進(jìn)行解讀，指出兩漢與匈奴間的關(guān)系就是和戰(zhàn)與戰(zhàn)和之間的關(guān)系，并且這些和戰(zhàn)的演變具有深層次的原因。從而使學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后再要求學(xué)生根據(jù)此表自學(xué)課文。在表的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)自覺、不自覺的對(duì)本課中的重要信息進(jìn)行搜集和整理?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是自我學(xué)習(xí)過程，而借助此表搜集和整理信息這兩個(gè)階段共同構(gòu)成了一段重要的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于集體而言，表又是一個(gè)共同的、明確的具有可操作性的目標(biāo)問題，學(xué)生可以圍繞這一目標(biāo)以小組為單位進(jìn)行交流和幫助共同完成此項(xiàng)任務(wù)。這又使合作學(xué)習(xí)成為可能。這
3、樣自主探究的過程又增加了一定的合作學(xué)習(xí)，這就豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生多方位體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)過程。在完成此表后，以此表為依據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容:即和戰(zhàn)是交替的，是有歷史原因的，是相互影響的;共同的和平與戰(zhàn)爭(zhēng)是有差別的。這些都可以通過此表一目了然了。再如學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》第二冊(cè)唐朝的民族關(guān)系。要求學(xué)生制作一幅唐代各少數(shù)民族分布圖（圖一）。要求①有長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)安。②民族分布范圍及明顯的地理標(biāo)志。③畫上適當(dāng)?shù)念伾?，盡量的美觀。制圖可以在學(xué)習(xí)之前（預(yù)習(xí)）也可在學(xué)習(xí)之后（鞏固）。學(xué)生會(huì)非常感興趣的親自動(dòng)手制作此圖。這不僅僅限于提高興趣，還有利于學(xué)
4、生形成清晰的空間概念，便于對(duì)知識(shí)的記憶，這即減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的例子還有許多，這需要我們繼續(xù)努力挖掘，并不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、借助圖表進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)質(zhì)疑和解決問題的能力。對(duì)比是一種重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的對(duì)比，然后提出問題并予以解決而獲得的知識(shí)才是自己真正的知識(shí)。例如：《中國(guó)歷史》第一冊(cè)祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類的學(xué)習(xí)，可以利用表二。人類踞今年代模樣使用工具用火情況社會(huì)組織北京人山頂洞人在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)完成此表后，再就此表提出問題：①山頂洞人比北京人有了那些進(jìn)步？②從這些進(jìn)步中我們會(huì)得
5、到哪些啟發(fā)？學(xué)生的探索之門被打開了。學(xué)生對(duì)此表逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比與分析，再加上小組之間的交流和老師的幫助就會(huì)得出以下認(rèn)識(shí)：經(jīng)過幾十萬年的時(shí)間發(fā)展，山頂洞人比北京人無論在樣子、工具、使用火的情況還是社會(huì)組織各方面都有了進(jìn)步。學(xué)生通過對(duì)比，會(huì)輕易地發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別甚至是極其微小的差別。在對(duì)比中學(xué)生會(huì)穩(wěn)定地記住這些知識(shí)點(diǎn)。特別是，學(xué)生還可以從山頂洞人與北京人樣子的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)人類由猿到人演變的一點(diǎn)印記。從而為學(xué)生理解這一歷史唯物觀提供了一個(gè)有力的證據(jù)。如果不利用此表進(jìn)行對(duì)比，有時(shí)也可能達(dá)到部分效果，但是，卻不能比較全面的、形象的進(jìn)行對(duì)比，必然要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、效率。下面再舉一個(gè)借圖對(duì)比的例子。學(xué)習(xí)完秦漢歷史后，要求學(xué)生制作秦統(tǒng)一六國(guó)，秦朝的統(tǒng)一和漢朝的版圖。這樣將版圖形象具體的展現(xiàn)在眼前。如圖二然后要求學(xué)生對(duì)比這三幅圖并找出導(dǎo)致版圖重大變化的事件。這樣秦統(tǒng)一六國(guó)；北伐匈奴，南征百越；張騫出使西域，建立西域都護(hù)府這些知識(shí)點(diǎn)都給予復(fù)習(xí)。并且學(xué)生還會(huì)從中看到中國(guó)版圖成長(zhǎng)的一段歷程。學(xué)生通過自己制圖、識(shí)圖，分析圖形的變化，鍛煉了動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，避免了讀死書，死讀書的現(xiàn)象。三、借助圖表把握事件線索，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。以往的學(xué)習(xí)中我們往往把一些零散復(fù)雜的內(nèi)容制成表格，進(jìn)行整理，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以
7、此進(jìn)行記憶、分析。正如“一和二”當(dāng)中敘述的。表的作用還遠(yuǎn)不止這些，借助它訓(xùn)練學(xué)生表述能力就是其中之一。個(gè)人表述能力是學(xué)生所具備的基本能力之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試借助圖表進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的表述能力。一般認(rèn)為個(gè)人表述的好壞除極具感性的口語表達(dá)之外還需要一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布置，而結(jié)構(gòu)布置對(duì)于紛繁復(fù)雜內(nèi)容的完美表述起著相當(dāng)大的作用。例如：表二的本身就是一種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)布置。利用它學(xué)生可以對(duì)山頂洞人和北京人差別或是對(duì)山頂洞人比北京人進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行全面地表述。下面再以一個(gè)更加典型的事例來說明這一問題。學(xué)習(xí)《世界歷史》第二冊(cè)凡爾賽——華盛頓體系的形成一課時(shí)，由于本課頭
8、緒復(fù)雜，要求學(xué)生整體表述很困難。如果利用表三就會(huì)給學(xué)生一個(gè)提綱，讓學(xué)生對(duì)整課基本內(nèi)容進(jìn)行比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鼍毩?xí)。表三《`凡爾賽和約》——調(diào)整
