中年級(jí)小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式

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1、《中年級(jí)語文閱讀教學(xué)自主探究型模式》課題研究報(bào)告九小解放西中年級(jí)語文組（項(xiàng)目主持人：王進(jìn)）一、課題提出：閱讀教學(xué)，往往重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我們教研組及時(shí)提出了“語文自主探究型閱讀教

2、學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。?二、課題界定：現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)

3、生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗(yàn)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式

4、開放。（4）主動(dòng)性——凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動(dòng)性——探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。（6）互動(dòng)性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動(dòng)，群體與個(gè)體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動(dòng)，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。?三、研究目標(biāo)：1、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺(tái)”

5、，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。52、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。?四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評(píng)價(jià)—練習(xí)測(cè)標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點(diǎn)撥——組織

6、討論——評(píng)價(jià)矯正”。在實(shí)際運(yùn)用這一模式時(shí)，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行靈活處理，并對(duì)有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實(shí)效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。五、研究過程及策略：（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生

7、的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生提出這些問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。2、運(yùn)用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教