淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)策略　　[摘要]圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)是素質(zhì)教育所提倡的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，它能活躍學(xué)生的思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。有效的課堂提問(wèn)，不僅能完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生在提問(wèn)中積極思考，勇于探索，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；反射提問(wèn)；發(fā)散思維[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）20-0058-02[作者簡(jiǎn)介]尹素文（1976―），女，江蘇鹽城人，本科，鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。一、情景式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些趣味情景，如生活情

2、景、動(dòng)漫情景等，來(lái)有效改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在情景中有目的地提出一些富有懸念的問(wèn)題，這必能引起學(xué)生的好奇，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中，邊看情景邊思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。6例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的動(dòng)漫情景：灰太狼夫婦出去旅游，灰太狼為了討好老婆紅太狼，特意制作了一輛正方形車輪的車子，紅太狼高高興興地坐在上面，灰太狼推著車子……這時(shí)筆者停止播放，提出問(wèn)題：“大家想象一下，紅太狼坐得舒服嗎？灰太狼推車費(fèi)力嗎？”在學(xué)生們回答“不舒服，費(fèi)力”時(shí)，筆者繼續(xù)播放，不出他們的意料，紅太狼被

3、車顛簸得跳下車，指著滿臉是汗的灰太狼破口大罵。這引得學(xué)生們哈哈大笑，筆者適時(shí)地提問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？大家有什么好的建議？”“把車輪做成圓的。”學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)解釋著。演示繼續(xù)，挨罵的灰太狼苦思冥想，終于把車輪做成了圓的，紅太狼坐在上面高興地笑了?！盀槭裁磮A車輪比方車輪好使呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)圓的特性。”這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)習(xí)新課，想知道其中的道理。教師的提問(wèn)貫穿于情景的始末，這是數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中接觸問(wèn)題，積極主動(dòng)地去感知、探索其中的數(shù)學(xué)奧秘。情景式提問(wèn)自然直觀，常會(huì)把學(xué)生分散的注意力一下子集中起來(lái)，讓他們努力思索并設(shè)法解

4、決情景中碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、坡度式提問(wèn)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異6學(xué)生和學(xué)生之間有個(gè)性差異，也有學(xué)習(xí)差異。教師在提問(wèn)時(shí)要兼顧學(xué)生的接受能力，要由淺入深。開(kāi)始的問(wèn)題要讓大多學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后都能回答出來(lái)，這樣每個(gè)人的思維就能活躍起來(lái)，不再有畏懼心理。采用坡度式的提問(wèn)，為學(xué)困生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也為優(yōu)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為大家的課堂，學(xué)生能夠身在其中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而不覺(jué)得自己是多余的，并能循序漸進(jìn)地提高自己的數(shù)學(xué)水平。例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，筆者兼顧學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)知的差異，提問(wèn)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜慢慢過(guò)渡：1.生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？2.圓形有幾條對(duì)稱軸？3.三角形是

5、軸對(duì)稱圖形嗎？4.梯形在什么情況下是軸對(duì)稱圖形？提問(wèn)學(xué)生時(shí)也講究策略：簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)學(xué)困生，無(wú)論如何學(xué)生也能舉出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，待他們回答完畢要及時(shí)肯定并加以表?yè)P(yáng)，讓他們有成就感，讓他們感受到教師對(duì)自己的重視和欣賞，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其積極參與回答問(wèn)題的膽量。接下來(lái)讓學(xué)生舉手回答，盡可能地選學(xué)困生回答，無(wú)論他們回答對(duì)否，都給予鼓勵(lì)。隨著問(wèn)題難度的增加，優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處就能得到發(fā)揮了，一個(gè)個(gè)漂亮的回答引來(lái)其他學(xué)生欽佩的眼光，優(yōu)秀學(xué)生信心滿滿的，學(xué)困生也看到了自己的差距，從而憋足一股勁更加努力地學(xué)習(xí)。6坡度式的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂上不再

6、會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)后，只有好學(xué)生在回答問(wèn)題、學(xué)困生無(wú)所事事的局面。提問(wèn)的層次性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，培養(yǎng)了他們勇于回答、不害怕失敗的精神。只要他們?cè)诨卮饐?wèn)題，就足以證明他們?cè)谒伎迹@杜絕了他們心里“反正有優(yōu)生呢，我們是學(xué)困生”的自暴自棄的思想，讓學(xué)困生相信自己只要努力同樣能趕上優(yōu)生。三、啟發(fā)式提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維模式小學(xué)生具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和可塑性，常會(huì)從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多前后連貫，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，把新舊知識(shí)連接起來(lái)，有助于學(xué)生積極思維，通過(guò)對(duì)比加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。啟發(fā)性思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且

7、，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處理問(wèn)題的能力會(huì)因此大大提高，同時(shí)能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，使得學(xué)習(xí)變得高效而簡(jiǎn)易。例如在教學(xué)《成反比例的量》一課時(shí)，筆者采用啟發(fā)式提問(wèn)：“前面學(xué)過(guò)的正比例關(guān)系中哪些量是成正比的？它們有怎樣的變化規(guī)律？”6學(xué)生是在學(xué)習(xí)了正比例的量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)反比例的，這種承上啟下式的提問(wèn)有助于學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)習(xí)反比例的量作好鋪墊。這樣對(duì)比著學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生回憶完正比例的量之間的關(guān)系時(shí)，筆者馬上切入反比例的教學(xué)：“從字面上看，反比例和正比例會(huì)是怎樣的關(guān)系？反比例關(guān)系中哪些量是相反的？它們的變化