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1、新課程背景下如何提高歷史課堂教學的有效性 課堂教學的有效性是一種教學評價，更是一種思維方式，作為一種理念，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是課堂教學的效益，即什么樣的課堂教學是有效的。歷史學科的有效課堂教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生自主進行歷史學習，以最佳的效果、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標和有效地開發(fā)生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。5所謂“歷史教學活動的客
2、觀規(guī)律”，除學生的認知水平、個體差異、發(fā)展規(guī)律與教學活動自身的規(guī)律外，還要結合歷史學科和歷史教學本身的發(fā)展規(guī)律和特點。所謂“學生自主進行歷史學習”主要指學生改變過去的被動學習狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實施自主、合作和探究為主要途徑的學習方式。具體的三維目標達成則要符合普通高中歷史課程標準的要求，如了解歷史發(fā)展的基本線索與歷史唯物主義的基本理論和方法，學會用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，關注民族與人類的歷史命運，培養(yǎng)自身健全的人格，等等。如何在新課程背景下真正實現(xiàn)歷史課堂教學的有效，使學生身心得到愉快成長，是我
3、們一線歷史教師必須面對的問題。下面就這一問題談一些自己在探索和實踐中的體會：一、影響教學有效性的因素1.教育觀念的滯后和偏差（1）師生之間的對話不多，情感交流不足，一位教師在上“專制皇權的不斷加強”一課時，學生的反應非常“冷靜”，課堂十分沉寂，學生也只是被動地回答教師提出的問題，而且涉及的學生面非常狹窄。（2）有的教師則走向了另一個極端，小組合作、課堂討論、自主學習，課堂看似熱鬧，但教師似乎成了課堂教學中的“主持人”，表演的成分太濃厚，為了形式而忽略了最為根本的教學內容，出現(xiàn)了新的偏差。這種現(xiàn)象在教學公開課中尤其突出?！俺踔姓n程改革的不足之一是把課
4、程變成了一種活動，把課堂教學上成了活動課。”事實上，這個問題在進行著的高中課改中已初見端倪。（3）課堂教學容量大。高中歷史新教材的“煥然一新”，內容簡化，但由于“一標多本”的出臺使一些教師不放心的大量補充其他版本的教材內容，所以學生和老師的負擔依然很重，三維目標的實施過程中出現(xiàn)了新的不均衡，有效性的內涵出現(xiàn)了偏差。52.初中教學的弱化和缺失初中的歷史學科作為所謂的“副課”，所受待遇作為一線的初中歷史教師深有感觸。其受重視程度不容樂觀。學校擅自減少課時，不主張教師占用學生課后多余時間，家長的不以為然，學生的漠不關心都給初中歷史教學的實際效果蒙上了一層
5、陰影。無論是基礎知識、歷史素養(yǎng)都是能力訓練，與高中教師希望學生達到的要求都有很大差距，高中歷史課改將很可能長期尷尬地停留在“理想的”層面上，那么三維目標的有效性將大打折扣。二、實現(xiàn)教學有效性的策略1.正確解讀課程標準和教學目標5教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效課堂教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。這就要求教師要在認真研究傳統(tǒng)教學有效性的基礎上，
6、借鑒其優(yōu)秀的成果（基礎知識扎實）并在此基礎上不斷創(chuàng)新，同時要研究傳統(tǒng)教學中不合理的地方，如傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識，這個方面就要進行改革。學習和運用現(xiàn)代教學理論的經驗和成果，把學生看成是能動的主體，教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面發(fā)展上，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格，既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。也就是把傳統(tǒng)的優(yōu)秀經驗和現(xiàn)代教學研究成果不斷地進行整合，達到最優(yōu)化的課堂教學效益。
7、通過每一節(jié)課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高。2.教學方式的選擇性教學方式的選擇是從教學目標入手，依據教學內容進行設計。無論是傳統(tǒng)的講授法，還是時下十分流行的課堂討論、網絡教學。關鍵是看能不能幫助三維目標要求的實現(xiàn)，是否更有利于內容的呈現(xiàn)，是否更有利于學生的學習。他們只是教學的工具，而不是目的。關鍵不是教師講多少，而是怎么講？因此，對于剛剛起步的高中歷史課程改革，我們應多吸取初中歷史課改的經驗教訓，盡可能避免“教學形式選擇時表面文章”。3.教學內容的組合性5要不斷地整合現(xiàn)有的教材，從教教材過渡到用教材，對教材進行合理整合。用
8、教材就是在認真研究課程標準的前提下，對教材的編排意圖進行認真分析，真正把握教材的整體用意，對一些相關的材料針對自己學生的特
