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《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施 【摘要】口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，更是一個(gè)人思想、知識(shí)、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要性和交際教學(xué)中存在的問(wèn)題的闡述和分析，從創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際策略，建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；問(wèn)題；措施隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，迫切要求擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，采
2、取得力的措施，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語(yǔ)交際能力而努力。因此，充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題6（1）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加上社會(huì)
3、環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。家庭教育是培養(yǎng)良好口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，但一些家長(zhǎng)或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，甚至自己就有許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。學(xué)前階段確實(shí)是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳階段，但這個(gè)時(shí)期的孩子依賴性強(qiáng)，如果家長(zhǎng)包辦太多，不注意對(duì)說(shuō)話能力的培養(yǎng)，就容易養(yǎng)成不良的口語(yǔ)交際習(xí)慣。過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)度嚴(yán)厲都不能形成讓孩子敢于、愿意與家長(zhǎng)交流的家庭氛圍6（2）學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、
4、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。其中的原因很多，有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級(jí)上課發(fā)言的越少，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯低于低年級(jí)，大部分班級(jí)里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。低年級(jí)的同學(xué)天真、單純，這種現(xiàn)象
5、相對(duì)較少，但從三年級(jí)開始就有增多的趨勢(shì)，越到高年級(jí)越嚴(yán)重。（3）缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開詞語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。比如，這個(gè)單元的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的文章，那就在單元教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談一談?dòng)嘘P(guān)小動(dòng)物的故事。想法是很好的，但口語(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維敏捷、反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。脫離了
6、口語(yǔ)交際的具體情境，同時(shí)也失去了口語(yǔ)本來(lái)用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生愛(ài)說(shuō)空話、大話、套話，很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。6（4）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對(duì)此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。同時(shí)，在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和必要的邏輯思維能力，語(yǔ)意不連貫，缺乏快速組織語(yǔ)言的
7、能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)有養(yǎng)成遵循文法說(shuō)話的良好習(xí)慣。學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都是無(wú)師自通的神童，需要老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的分析引導(dǎo)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策探究（1）創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處
8、不課堂”。如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。6（2）創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)小學(xué)
