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《淺析初中音樂教學(xué)中的情景教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析初中音樂教學(xué)中的情景教學(xué)【摘要】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在新課程實施以前就已經(jīng)成為廣大教師有意而為的方面。新課程實施中，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境更是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。所以，我們有必要在理論上明確什么是教學(xué)情境、如何設(shè)計教學(xué)情景，在音樂教學(xué)實踐中進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】音樂情景教學(xué)教師為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我國教育行業(yè)里的教學(xué)手段不斷得到開發(fā)，情景教學(xué)這種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段早已引入到我們的日常教學(xué)過程中。情境教學(xué)中的“情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生設(shè)計出的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍
2、里，教師和學(xué)生在營造的氛圍中進行情景交融的教學(xué)活動。本文在參考了大量音樂情景教學(xué)的案例之后，針對初中生的音樂情景教學(xué)進行了深入的分析，以下是本人研究出的有關(guān)音樂情境教學(xué)的一些觀點，以供其他學(xué)者參考。一、情景教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)5喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”江蘇南通特級教師李吉林根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，把情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。對于我們廣大教師來說，重要的是抓住教學(xué)情境
3、的實質(zhì)和功能，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)！鑒于情景教學(xué)的重要性，眾多的教師在教學(xué)過程中會大量引入情景教學(xué)，但是這并不等于情景教學(xué)可以適用于任何課，情景教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)。我們知道人對于某一事物的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機。情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)。這種興奮狀態(tài)如果一直持續(xù)得不到有效控制的話，有可能影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，不利于提高課堂教學(xué)效果。例如：在教《春天在哪里》這首歌時，同學(xué)們需要進入春天的情景中，但是如果一味的沉浸在“春天的景色里”而不出來，那么，學(xué)生可能思想開小差了，教師還不知
4、道。這種情況下就要求教師適時停止情景教學(xué)，轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)。話句話說，情景教學(xué)中的教師，在什么時候引入情景教學(xué)，什么時候把學(xué)生在情景中拉回來，是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時進行情景教學(xué)的。二、情景教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體5以往教學(xué)觀點認(rèn)為：教師應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體。其實，這種觀點對學(xué)生是不利的，這種觀點忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的主動性，把老師作為音樂的創(chuàng)造者，把學(xué)生看做音樂教學(xué)活動中的被動接受者，很大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉一個簡單的例子：在教《春天在哪里》這首歌時，老師先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放有關(guān)春景的幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們在PPT上看到了碧
5、綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲。然后再教唱此歌，學(xué)生們進入歌曲的意境之中。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。上面的這種情景教學(xué)方式看似把學(xué)生引進一個春天的情景里，其實，這并不是孩子們所理解的春天。這種情景教學(xué)往往重視的是把景色圖片植入式、強制性的投射進學(xué)生們的大腦，教師在這個教學(xué)活動中占據(jù)了主體，以教師的眼睛捕捉到的春天的景色，并不是學(xué)生們的內(nèi)心反應(yīng)。每一個孩子的心中都一個美麗的春天，孩子們心中的春天是千變?nèi)f化的，用一種春天的景色去反饋所有學(xué)生心理上的春天這本身就是填鴨式的教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式――把知識一股腦的灌輸給學(xué)生并無兩樣。5本文認(rèn)為，在情景教學(xué)
6、過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)把學(xué)生作為情景教學(xué)的主題，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苊總€人心中的春天。作為實際的教學(xué)情景模式，應(yīng)該這樣設(shè)計：教師導(dǎo)入春天，然后讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，想象春天的樣子，并進行相應(yīng)的展現(xiàn)，讓學(xué)生們說出自己心中的春天。老師在這個過程中只起到一個把學(xué)生引入春天的角色，剩下的內(nèi)容就需要學(xué)生們自己去想象，感受身處春天的場景，這樣的話，課堂上就不是只有一個春天，每一個學(xué)生都有一個萬紫千紅、與眾不同的春天。在學(xué)生們各自的春天里，我們一起來學(xué)習(xí)這首《春天在哪里》。三、音樂情景教學(xué)中的方式（一）想象初中生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合
7、點就是直觀的感性的形象。因此，我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是輛車”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“車上”，而是要引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)開好這輛“車”，并與老師一起駛向美好音樂天堂的引路人。（二）感觸5“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點”，這是音樂教育重要
