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《淺談中學(xué)語文的課程改革 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談中學(xué)語文的課程改革摘要當(dāng)前現(xiàn)行語文課型中存著一些弊病，隨著教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉(zhuǎn)換問題就被提上意識日程。本文就現(xiàn)行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉(zhuǎn)換的依據(jù)，提出個人的見解，為我國的語文教學(xué)提供一定的參考。 關(guān)鍵詞語文課轉(zhuǎn)換改革1現(xiàn)行語文課型的弊端 經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力來看，語文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講
2、課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動腦、動口、動手的機(jī)會，學(xué)生被當(dāng)作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學(xué)生個個身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既
3、忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴(yán)重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因?yàn)椤爸v讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋
4、研究教法，設(shè)計(jì)課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。2語文課型轉(zhuǎn)換的必要性2.1形勢發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換 我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對象將肩負(fù)起追超世界先進(jìn)水平的使命?！ ‰S著形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要創(chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面
5、對學(xué)生，積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。2.2課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換 課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會嘗試并
6、掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的富有個性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動，加強(qiáng)交流與對話，從而相互理解、達(dá)成共識?？梢?，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。2.3語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換 語文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達(dá)意的語言工具，
7、同時又是“做人的工具”。“語文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機(jī)會去感受；老師習(xí)慣于對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識,還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，取代學(xué)生對語言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能真正
8、提高語文教學(xué)質(zhì)量。3語文課型轉(zhuǎn)換的新模式 課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。3.1閱讀課 閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放
