學習遷移理論在《建筑構(gòu)造》教學中的應(yīng)用

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1、學習遷移理論在《建筑構(gòu)造》教學中的應(yīng)用摘要：本文簡要介紹了學習遷移理論，論述了在《建筑構(gòu)造》課程教學中運用學習遷移方法，把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，并且聯(lián)系實際生活，發(fā)展學生遷移能力的必要性和有效性，以及學習遷移在培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生的創(chuàng)造力上所起到的積極作用?！　￡P(guān)鍵詞：學習遷移；建筑構(gòu)造；教學　　　　Abstract:ItistointroducethetheoryofLearningTransferenceanddiscusstheessentialityandavailabilityof

2、theapplicationofLearningTransferenceintheteachingofthecourse--constitutionofbuildings.Theteachershouldhelpstudentsrelateajors.　　　　Keywords:learningtransference;constitutionofbuildings;teaching　　　　《建筑構(gòu)造》是研究建筑物的構(gòu)造組成以及各構(gòu)成部分的組合原理與構(gòu)造方法的學科[1]。它是建筑學專業(yè)的主干課程之一，也是各

3、高校建筑學碩士研究生招生考試必考專業(yè)科目。但學生普遍反映該課程概念多、原理多、規(guī)范多、圖形多，抽象而枯燥，難懂又難記。如何改善這種狀況，筆者在這些年的教學過程中進行了一些探索，特別是用學習遷移理論來指導該課程的教學，取得了良好的效果?！　　　?理論基礎(chǔ)　　在教學過程中，學生通常不只是學習一種知識，而是同時或相繼學習多種知識。在多種知識的學習中，一種學習對另一種學習的影響隨處可見。這種知識之間的相互影響就是所謂的學習遷移?！墩撜Z·述而》中，孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]?，F(xiàn)代認知心理學認為，

4、學習者在進行遷移前所掌握的知識，叫做源知識；學習者將要學習的新知識，叫做目標知識。先前學習對后繼學習的影響是順向遷移；后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移?！　「爬ㄊ沁w移的核心。學習者對原有知識經(jīng)驗的概括水平是影響遷移發(fā)生的重要條件。首先反映在其知識組織的水平上。從知識內(nèi)在的本質(zhì)特征入手，組織的認知結(jié)構(gòu)越清晰、穩(wěn)定，其組織水平越高。其次還反映在經(jīng)驗的豐富性上。具體而豐富的經(jīng)驗對于遷移的產(chǎn)生是非常必要的。專家之所以具有較強的遷移能力，除了具有高水平的認知結(jié)構(gòu)以外，具有大量的具體經(jīng)驗也是其中的原因之一[3]。因

5、此，要發(fā)展學生的遷移能力，就要通過各種形式讓學生懂得什么是遷移，發(fā)現(xiàn)遷移的規(guī)律，樹立學生的“遷移學習”意識，培養(yǎng)學生的組織概括水平，引導學生主動積累更多的經(jīng)驗，使學生能夠在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，獨立分析和概括問題，在復雜的學習情境中把握知識之間縱向和橫向的聯(lián)系，找到新舊學習情境的共同點，通過“學習遷移”達到事半功倍的學習效果。　　　　2應(yīng)用　　要學好《建筑構(gòu)造》，“理解”是關(guān)鍵。就這門課程而言，它涉及到中學的數(shù)學、物理、化學、植物學等知識，也涉及到大學的建筑制圖、建筑力學、建筑材料、建筑施工、建筑

6、經(jīng)濟、建筑設(shè)計等多門課程的知識。在這里，《建筑構(gòu)造》是目標知識，其他相關(guān)課程為源知識。所以在教學中有必要強調(diào)這些知識與本課程的緊密聯(lián)系，注意新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系與貫通、交叉與重疊，充分利用學生原有背景知識（即源知識）的資源，促進對本課程（即目標知識）的理解，提高實際運用能力，達到順向遷移的效果，并且反過來加深對源知識的領(lǐng)悟與消化，即逆向遷移?！　」P者將《建筑構(gòu)造》教學過程中所運用的學習遷移實例歸納為三類：其他課程的遷移、本課程前后內(nèi)容的遷移和生活經(jīng)驗的遷移。　　2.1其他課程的遷移。樓梯剖面的快速畫法就運用

7、了幾何作圖的原理；被動式太陽能通風保溫隔熱墻就運用了“熱空氣上升，冷空氣流過來補充”的原理；用化學中溶解度的概念可以幫助理解溫差結(jié)露的原理；水、土壤的熱容量大及植物的光合作用能解釋為什么蓄水和植被屋面保溫隔熱性能好。特別要注重在多情境中教會學生對知識的應(yīng)用與變通，幫助學生積累遷移的經(jīng)驗，尤其是過去知識在當前情境中的應(yīng)用及當前知識在將來情境中的應(yīng)用，為學生積累遷移經(jīng)驗提供機會，并使學生的“感性遷移體驗”通過實際應(yīng)用上升為“理性遷移體驗”。在講門式剛架的應(yīng)用時以北京機場候機樓的鋼結(jié)構(gòu)三鉸剛架為例，學生不理解為

8、什么鋼柱下小上大，對橫梁上掏的洞也只視為是室內(nèi)設(shè)計的需要。若將門式剛架的彎矩圖對照起來看就不難理解了，梁柱剛接，此處彎矩最大，構(gòu)件截面也最大，柱和基礎(chǔ)鉸接，彎矩為零，此處截面自然最??；聯(lián)系到受彎構(gòu)件的中性面概念，中性面附近的材料受力很小，掏些圓洞既能節(jié)省材料、減輕自重，又能豐富室內(nèi)空間。這時，學生也感受到曾經(jīng)忽視的《建筑力學》知識直接影響到建筑的空間形態(tài)，也更加重視建筑設(shè)計中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。　　2.2本課程前后內(nèi)容的遷移。遵