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《淺談職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的論文 摘要：教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。在教師專業(yè)化浪潮中，普通教育取得了不少研究成果。但是，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技能型專門人才的職業(yè)教育，在教師專業(yè)化領域的研究卻尚未全面展開。本文搜集了近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化研究文獻，從職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵入手，綜合分析了近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關研究成果，并指出了研究過程中存在的不足?！ ￡P鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；研究綜述；內(nèi)涵 教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。加快教師專業(yè)化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮
2、流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業(yè)化的一個重要方面，職業(yè)教育教師專業(yè)化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業(yè)教育教師專業(yè)化存在的問題，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化研究體系?！ ÷殬I(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵 關于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業(yè)化的研究基礎上，論述職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關內(nèi)容。但對其內(nèi)涵尚沒有統(tǒng)一的表述，主要有以下一些觀點?！ ±罹耆A認為，職業(yè)教育教師專
3、業(yè)化在具備教師專業(yè)化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現(xiàn)在：應具備職業(yè)要求和條件，即職教教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力；職業(yè)倫理規(guī)范；專門的培養(yǎng)制度和管理制度。.李建榮、米靖等學者認為職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵應該包括以下內(nèi)容：一是教師應提供專業(yè)化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業(yè)是自身終身學習、不斷發(fā)展的職業(yè)。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是不斷豐富的、動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)容包括：職業(yè)學校教師作為一種專門職業(yè)被社會認可，應獲得相應的專業(yè)地位；職業(yè)學校教師應具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》，同時還應具備教師和專業(yè)技術人員的資格；職業(yè)學校教師都應具備研究的意識
4、并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來?！ 默F(xiàn)有對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的研究看，學者們普遍先以教師專業(yè)化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業(yè)化的基礎上融入職業(yè)教育的特點，進而形成自己對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解。 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題 關于職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討?！ ÷殬I(yè)教育教師個體專業(yè)化問題張小軍認為，職業(yè)教育教師個體專業(yè)化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發(fā)展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業(yè)結構等顯性結構存在諸多問題；
5、再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的問題是：教師專業(yè)知能缺失，從教能力不足，職業(yè)道德有待提高，研究和創(chuàng)新能力差，在職進修形勢緊迫，專業(yè)自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足包括：專業(yè)知識培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)技能培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德培養(yǎng)的缺陷。陳彩萍、員創(chuàng)治認為職業(yè)教育教師學歷層次低；多數(shù)缺乏工程實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練?！ ÷殬I(yè)教育教師群體專業(yè)化問題有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和問題。吳全全認為，目前職業(yè)教育教師專業(yè)化面臨的實際情況是
6、，職教師資的培養(yǎng)模式基本是一種從學科性原則出發(fā)的、基于教育科學的專業(yè)教學論模式。其中所學知識內(nèi)容主要是普通教學論、教育心理學和專業(yè)科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業(yè)院校專業(yè)化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經(jīng)驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業(yè)化建設出發(fā)，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養(yǎng)中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業(yè)院校教師專業(yè)化面臨的困境，一是職業(yè)院
7、校教師職前教育存在的問題（包括職業(yè)師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的欠缺）；二是教師職后繼續(xù)教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業(yè)院校教師專業(yè)化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性?！ 〈龠M職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策 為了進一步促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，學者們對職教教師專業(yè)化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見?！ 〈龠M教師個體專業(yè)化的措施張小軍
