資源描述：
《關(guān)于“新課標”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)于“新課標”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學(xué)提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學(xué)能夠較為準確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個方面的關(guān)系。一、教學(xué)目標——“過程”與“結(jié)論”的平衡對于教學(xué)目標和教學(xué)過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓(xùn)練”上。在這樣的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳
2、遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學(xué)其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響”上。在這樣的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，“新課標”下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著“主體性”特點。對于教材的認識及基于認識基礎(chǔ)上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承擔著“知識的傳承”的任務(wù)的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其實質(zhì)就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對教材的認識和對學(xué)科教學(xué)的理解。在新的教學(xué)理
3、念指導(dǎo)下，“新課標”下的課堂教學(xué)由于所承擔的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，“新課標”下的課堂教學(xué)其實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學(xué)”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學(xué)”去教授一些其他東西。對于教學(xué)對象及教學(xué)對象在教學(xué)過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標”下的課堂教學(xué)在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是只“鴨”，而教學(xué)過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學(xué)中，學(xué)生則是活生生的、能動的“人”，而教學(xué)過程則是被認為作為主體的學(xué)生的主動的、生動活潑的探究過程?；?/p>
4、于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標”下的課堂教學(xué)的上述差異，通?？梢哉J為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論”性的知識；“新課標”下的課堂教學(xué)注重的則是這些結(jié)論性的知識的獲得“過程”。與“新課標”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標，在注重“過程”的同時，不應(yīng)該忽視“結(jié)論”性知識的把握，而是應(yīng)該在“過程”與“結(jié)論”之間尋求一個合適的平衡點。二、學(xué)習模式——“接受”與“探究”的結(jié)合與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習模式的選擇，是建立在對課堂教學(xué)的認識的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習慣于把課堂教學(xué)過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學(xué)理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學(xué)過程，與其把它理
5、解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過程”。兩種理念指導(dǎo)下對課堂教學(xué)形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學(xué)目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應(yīng)的學(xué)習模式顯然就應(yīng)以易于實現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學(xué)習模式為宜，而學(xué)生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應(yīng)該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學(xué)理所當然的應(yīng)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質(zhì)的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權(quán)
6、重做出了合理的認定，那么，與之相適應(yīng)的學(xué)習模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地、生動活潑地“探究式”學(xué)習模式，而學(xué)生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學(xué)過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。對兩種學(xué)習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習模式中，學(xué)習者一般會表現(xiàn)出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學(xué)習模式中，學(xué)習者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學(xué)習模式中學(xué)習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效
7、率；盡管在“探究式”學(xué)習模式中學(xué)習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。就與兩種理念引起的對課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習模式只有“接受式”學(xué)習；“新課標”下的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習模式只能是“探究式”學(xué)習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有“探究式”學(xué)習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學(xué)中也需要“接受式”學(xué)習模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“接受式”學(xué)習模式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進行的學(xué)習模式的主流，“探究式”學(xué)習模式通常由于沒有
