對(duì)舞蹈教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

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1、對(duì)舞蹈教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考　　內(nèi)容摘要：專業(yè)藝術(shù)院校肩負(fù)培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的舞蹈專門人才的重任，但人們慣常的一些做法卻與高校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，應(yīng)引起重視和改進(jìn)?！　￡P(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)主體獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維　　　　專業(yè)藝術(shù)院校肩負(fù)著培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有高素質(zhì)和綜合能力的舞蹈專門人才的任務(wù)。然而舞蹈教學(xué)中，一些習(xí)以為常的問(wèn)題得不到重視和改進(jìn)，這在一定程度上妨礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就此，筆者談?wù)勛约旱乃伎??！　　　∫?、舞蹈教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念　　　　中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)

2、變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)……要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力……”①長(zhǎng)期以來(lái)，舞蹈教學(xué)貫穿著老師教、學(xué)生學(xué)，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)的教學(xué)模式。在這樣的模式下，我們培養(yǎng)了眾多符合學(xué)校規(guī)范、符合教師要求的舞者。然而，如何在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念、如何真正地為培養(yǎng)人才服務(wù)，卻是我們?nèi)鄙傺芯康?。如果說(shuō)，中專階段是以模仿學(xué)習(xí)為主、以掌握技術(shù)技能為主，那么大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，就應(yīng)

3、該在中專的基礎(chǔ)上，以理性學(xué)習(xí)為主，以關(guān)于方法的學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為主，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主。但在教學(xué)的過(guò)程中，我們常?？吹?，一些教師一味地講述訓(xùn)練的要求，周而復(fù)始地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的要求是否理解、內(nèi)心存在什么疑問(wèn)、還有什么問(wèn)題沒(méi)有得到解決等，我們卻很少去了解，很少給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)成了教師的一言堂。這種缺少互動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少思考的空間和質(zhì)疑的空間，使得他們的大腦習(xí)慣于接受外來(lái)的信息，缺少處理這些信息的能力，更難以談得上以這些信息為知識(shí)儲(chǔ)備去提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。正像有人到國(guó)外學(xué)習(xí)考察后歸納說(shuō)的：“

4、在中國(guó)，學(xué)生是容器，等著接收老師的知識(shí)；在美國(guó)，學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，擔(dān)任引導(dǎo)性角色。課堂的討論很多，提問(wèn)很多。老師的教學(xué)方法一般是激發(fā)學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)。”　　筆者曾經(jīng)觀摩并親自參加了一位在舞蹈界頗負(fù)盛名的教師的舞蹈課。這位教師對(duì)動(dòng)作的方法、要領(lǐng)和細(xì)節(jié)都講得很到位，也很精彩。但學(xué)生并不都能很快地理解和掌握，在練習(xí)的過(guò)程中還存在著疑惑和難點(diǎn)，可他們都不敢去問(wèn)老師，因?yàn)檫@位教師非?！皣?yán)厲”，沒(méi)有與學(xué)生交流的愿望，學(xué)生做不好動(dòng)作就被大聲訓(xùn)斥，課堂氣氛很壓抑。這樣的課堂缺少互動(dòng)交流，教師所教的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望之間沒(méi)能架起有效的橋梁，學(xué)生的主體地位得不到

5、體現(xiàn)。誠(chéng)然，在舞蹈基本功訓(xùn)練課中，我們不宜過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停下來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，但我們可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題和疑問(wèn)，并提出本堂課要思考和解決的問(wèn)題；在訓(xùn)練喘息的間隙，也可以見(jiàn)縫插針地給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)；而在下課前的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生交流和學(xué)生間的交流，還可以布置一些思考作業(yè)供學(xué)生思考討論，以啟迪學(xué)生的思維，提高他們的質(zhì)疑能力和思辨能力。其他的專業(yè)舞蹈課，如民間舞、作品排練、代表性舞蹈、中國(guó)古典舞身韻、教學(xué)法等,更是可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。由此可見(jiàn)，如何在教的過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育原則

6、，如何讓學(xué)生真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，是舞蹈教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。　　　　二、舞蹈教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生　　　　舞蹈教學(xué)中有一種一直沿襲下來(lái)、大家都習(xí)以為常的做法，就是在訓(xùn)練中,教師常常是把條件好的、能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生放在中間的把桿、隊(duì)形的前排，而把條件差、能力相對(duì)弱的學(xué)生放在旁邊的把桿、隊(duì)形的后排。這在舞蹈學(xué)習(xí)之初是有道理的。問(wèn)題在于，這種做法一直維持到學(xué)期末，甚至是整個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)的始終。大家知道，站在中間把桿、隊(duì)形前排的學(xué)生會(huì)得到這樣的暗示：你是最好的，你是最棒的！你應(yīng)該成為大家的榜樣！而站在旁邊把桿、隊(duì)形后排的學(xué)生則會(huì)得到相反的暗示。除

7、此之外，我們的教師還常常把更多關(guān)注的目光投向了前者，對(duì)前者的關(guān)愛(ài)之情溢于言表，對(duì)后者則更多的是批評(píng)和訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，前者對(duì)自己充滿了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)步步攀升；而后者則深感自卑，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，成績(jī)提升緩慢，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。剖析教師的這種做法，原因是多方面的：其一，是傳統(tǒng)習(xí)慣在起作用，一直以來(lái)大家都是這么做，很正常?。](méi)什么不合理的呀！其二，條件好的、能力強(qiáng)的學(xué)生都站在前排，看起來(lái)舒服，觀賞性強(qiáng)；其三，教師總是喜歡那些條件好的學(xué)生，他們常常能最快地領(lǐng)會(huì)老師的訓(xùn)練意圖，最早地達(dá)到教學(xué)要求，等等。這樣的做法用在觀摩課、公開(kāi)展示

8、課上是可以理解和無(wú)可厚非的。但用在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中就不妥了。我們的課堂教學(xué)，我們的教育要“面向全體學(xué)生”