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1、培養(yǎng)學生語感提高審美能力《語文課程標準》指出：在“語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！庇纱?，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分，這也就決定了朗讀教學是語文教學中審美教育的主陣地。一、讀中感受自然美我國地大物博，對于缺少生活經驗的小學生來說，要在短時期內感受到這一點，唯有通過文字加上他們豐富的想象來實現。如小語第十一冊《索溪峪的“野”》一文中，當朗讀到：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云……相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”時，只要教師加以適當的點撥，鼓
2、勵學生結合語言文字展開充分的想象，學生眼前就會浮現出一幅天然美景。進一步的朗讀則會使學生感情得到升華，把自身融入其中，既可在書中領略祖國的大好河山，又激發(fā)了學生的自豪感。二、讀中體會形象美小學語文課文著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄。因此，在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，只有通過朗讀來實現這一目標。如第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，課文主要通過對烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描寫，贊揚了他那高度的自覺性和勇敢精神?！盀榱苏麄€班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般……這位偉大的戰(zhàn)士
3、，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！睂W生讀著這一段感人肺腑的語句，不難體會到邱少云形象的高大，也不難體會到作者當時復雜的心情。三、讀中品味語言美小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如第十一冊《桂林山水》中寫道“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；……”將漓江水的三種不同特征表現得淋漓盡致。相似而整齊的句式娓娓道來，學生在聲情并茂的朗讀中怎能不體味出美的韻味來呢？四、讀中追求創(chuàng)造美我們教材中的許多文章，可讓學生在朗讀中根據文字描述進行語言表達，在朗讀中由形象思
4、維逐漸向象思維轉化，而美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創(chuàng)造美的境界。因此，朗讀成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的橋梁，朗讀的過程其實就是在創(chuàng)造美。仍如第十一冊《索溪峪的“野”》一文，在寫山的野時，作者在使用了一系列的擬人、比喻之后，在“……相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女””一句后用了個省略號，學生對于省略號的理解是輕而易舉的，但這個省略號在教學中的作用卻是舉足輕重的：只要教師在讓學生充分朗讀，充分理解的基礎上，有效地發(fā)揮學生的想象力，讓學生用自己的語言來代替文中的這個小小的省略號，不僅給予了學生練習寫作的機會，更給予了學生創(chuàng)造美的良機。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學
5、生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。一、比較性閱讀著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《
6、凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發(fā)現，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統(tǒng)治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情；還如《電子計算機與多媒體》一課和《二十一世紀集綿》同是為了表現電腦在今后社會中是一種不可缺少的工具，但作者抓住電腦的不同
7、方面來寫，前者主要介紹電腦的發(fā)展史及具體的作用，而后者則采用有趣的想象，在學生面前展現了一個多“無”社會，來顯示電腦的神奇。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。二、求解性閱讀教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題
