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《淺談教師話語霸權與師生關系 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師話語霸權與師生關系摘要在我國當前的課堂教學中，教師牢固掌握著話語權。教師話語霸權給現(xiàn)實教學帶來的危害是相當嚴重的，它導致學生對教師的絕對服從和盲目迷信，使課堂教學在一定程度上失去了應有的生機和活力，壓抑了學生的求知欲、自信心和想象力，扼殺了學生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神，使學生成為知識的“接收器”。為了學生的發(fā)展，課堂教學呼喚學生主體意識的回歸，學生需要擁有課堂教學話語權。教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。此外，學生的身心發(fā)展的特點也決定了無論是在認知方面，還是情感方面，學生都需要教師的悉心指導與關懷，需要與教師進行心
2、靈上的溝通和交流。教學過程應當是一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教育主體之間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。本研究對教師話語霸權現(xiàn)狀進行審視和分析，從改善師生關系的角度出發(fā)，針對現(xiàn)實情況，提出了教師話語霸權消解與師生關系重建的前提、基礎、手段和目標。筆者首先多方收集國內(nèi)外有關師生話語權的研究，作為本研究的理論支撐。其次，采用課堂觀察法和訪談法，深入真實的課堂教學實踐，調(diào)查當前課堂教學中教師話語霸權的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。然后，對教師話語霸權與學生話語權喪失的表現(xiàn)進行了總結和分析。在此基礎上，論述了教師話語霸權對師生關系
3、的消極影響以及學生擁有話語權是必然趨勢，進而提出教師話語霸權消解與師生關系重建是必要的。筆者提出教師話語霸權消解與師生關系重建的前提是師生主體意識必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎是師生建立主體間關系，手段是引入“對話”，目標則為實現(xiàn)師生話語權共享和建立和諧師生關系。在現(xiàn)代政治、經(jīng)濟和文化均呈現(xiàn)新態(tài)勢的背景下，師生話語模式受到批判、責難、反思和質(zhì)疑，師生話語由教師控制話語走向師生對話，建立和諧師生關系是歷史必然。關鍵詞：教師話語霸權；師生關系；師生話語權；共享和諧；師生關系引論(一)問題的提出.現(xiàn)實背景根據(jù)南京師范大學吳康寧等教授的研究，小學生在課堂師生交往
4、中處于“受動者”的地位。學生很少自己去啟動師生交往，大多的學生是等待教師賦予自己加入師個交往過程的機會，這便是為什么學生指向教師的言語交往行為大部分都是“回答”行為，而“提問”與“異議”行為只占很小比重的緣故，這同西方一些國家小學生在課堂師生交往過程中經(jīng)常充當“啟動者”的現(xiàn)象恰成鮮明對照。①這表明:在當前的中國中小學教育里，教師話語霸權還普遍存在著，師生共享話語權還只是美好的、亞待實現(xiàn)的愿景。伴隨著人類對科學主義霸權的批判以及人文主義思潮的張揚，“對話”和“交往”己成為當今世界的中心議題。1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過的一項保護兒童
5、的國際性法律文件《兒童權利公約》的第十三條明確規(guī)定:“兒童應享有自由發(fā)表言論的權利，此項權應包括通過口頭、書面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界?！眱和凶杂砂l(fā)表言論的權利，包括在教學活動中有交流、發(fā)表自己的想法和看法的權利，也即擁有話語權。兒童擁有話語權是法律規(guī)定的，是任何人無權加以限制和剝奪的。1999年6月3日，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學道德，從事教育教學工作?！爆F(xiàn)代課堂教學強調(diào)教學雙方的互動與溝通，強
6、調(diào)師生雙方在平等的前提下，充分享有自己的話語權，從而通過對信息的頻繁交換做出選擇，最終達到滿足教學雙方各自的需要。2001年6月，新一輪基礎教育課程改革在我國正式啟動?！痘A教育課程改革綱要(試行)))倡導:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！雹诤蟋F(xiàn)代主義對權力
7、話語和精英話語提出批判，認為事物的意義不是被決定的，而是不斷生成的。任何僵化的意識，任何霸權性的話語，都將使思維受到壓抑，而爭執(zhí)、分歧和差異才體現(xiàn)了世界的多元與豐富。③多爾提出:“在這一新的后時代，我堅信，我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感……為此我提倡一個以會話一對話性會話一為核心的課程?！雹転榱藢W生的發(fā)展，課堂教學呼喚學生主體意識的回歸，學生需要擁有課堂教學話語權。同時，時代要求課堂教學話語權力由教師獨霸走向師生分享，要求對課堂話語權進行重新分配，這是當前教學改革和時代發(fā)展的必然。2.研究的理論基礎(1)哈貝馬斯的交往行為理論德國著名哲
8、學家哈貝馬斯倡導交往行為，以建立相互理解、溝通的交往理性，以達到社會和諧。哈貝馬斯認為，“交往行為”(。ommunioativea。tion)是指兩個或兩個以上的主
