關于創(chuàng)新教育的幾點思考

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1、關于創(chuàng)新教育的幾點思考摘要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展不竭的動力，代寫論文是民族進步的靈魂。而目前制約我國學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素是教育制度、考試模式、教學方式和方法等。我國創(chuàng)新教育要通過改革教育體制、考試制度和教學方法等方面來實現(xiàn)?！　￡P鍵詞：創(chuàng)新教育；教育體制；考試模式；教學方法　　　　創(chuàng)新精神是獲得科學成果的重要前提，2005年的諾貝爾獎獲獎者以歐美國家學者居多。尤其是在自然科學研究方面歐美科學家們更具創(chuàng)造性，2005年諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學與醫(yī)學獎獲得者包括4名美國科學家、2名澳大利亞科學家、1名法國科學家和1名德國科學家。據(jù)統(tǒng)計

2、，截至2004年，美國共有278位獲得諾貝爾獎，占全球獲獎人數(shù)的70％以上。這里的原因，除了歐美國家在實驗研究方面投入大量資金以外，更重要的是，他們的教育比我們更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)〔2〕。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。目前我國創(chuàng)新教育還處于探索研究階段，學生的創(chuàng)新能力亟待提高?！　　　∫?、制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素　　　　(一)教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　　我國現(xiàn)行的教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。著名數(shù)學家丘成桐先生在《中國教育憂思錄》中講到：“中國的教育凝固了學生的靈性，禁絕了創(chuàng)造性的人才”。當代著名文學理論家、文學批評家

3、舒乙認為：“中國人的發(fā)明性、創(chuàng)造性，離得諾貝爾獎還有相當?shù)木嚯x。我們的很多制度是埋沒人才的!國外，你到了某個研究所，什么都不用考慮，一心一意撲在工作上；而到了中國，要考慮職稱、孩子上學、房子、發(fā)表論文……總之，清規(guī)戒律太多了?！薄?〕中國航天科學的奠基人之一錢學森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！敝袊褬嫿▌?chuàng)新型社會提到“十一五”期間的發(fā)展目標，教育的創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)新型社會的關鍵。而目前學校教育禁錮了學生

4、的創(chuàng)造性。一方面，我們的教育對學生均衡發(fā)展的過度理想化，強調每一位學生成為“全才”，而實際上往往是事與愿違，學生常常是被薄弱科目拖了后腿，所以難有專才，也難出現(xiàn)大師，諾貝爾獲獎者與中國無緣可能也有這方面的原因。另一方面，我們的教育受傳統(tǒng)文化的影響，從幼兒園到大學都把“聽話”的學生視作好學生，這種傳統(tǒng)觀念嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性。學生習慣于不加思考地全盤接受教師或專家的觀點，養(yǎng)成了故步自封、墨守成規(guī)的心志。沒有個性，就不會有創(chuàng)新，也就不會有創(chuàng)造性的人才，當然就不會有創(chuàng)造性的成果?！　　　?二)考試制度和考試模式制約了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)　　在目前

5、的教育體制和考試制度下，衡量一個學校辦學水平高低的唯一指標就是升學率。高考制度造成了教師、學生和家長對考試的“畸形”崇拜，對考試成績的追求達到一種至高境地，人們只重視分數(shù)，不重視能力。盡管我國學生參加國際各學科奧林匹克競賽，大多數(shù)參賽學生都能獲得金獎和銀獎，但是在討論過程中學生發(fā)言少、提問少，思路不開闊，缺少獨立見解，更無創(chuàng)造性的個性。中國學生獲獎只是因為在教師的指導下做了大量高難度習題后所取得的成果，無法形成創(chuàng)新精神。丘成桐先生在《中國教育憂思錄》中講到：“美國學校非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，所以不斷地有新的天才出現(xiàn)，而中國是用種種考試凝固

6、學生。試想在種種凝固下，學生怎能成為生龍活虎、靈氣十足的和諧的人呢?”　　考試模式也制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。無論是高考或是本科的學期考試，都缺少對學生創(chuàng)新能力方面的考查。高考題多是選擇題和填空題，學生的精力都用于大量題目的訓練，無暇顧及其他。我國大學里的學期考試，多以閉卷的形式進行，學生只是在考試前死記硬背老師給予的標準答案，學生重視的是如何獲得高分，取得文憑，而不在意自己學到了什么或掌握了什么技能，因而培養(yǎng)出來的學生大多知識面只局限于書本里。而國外的大學考試多是論述題，有的題目要綜合幾本書才能把問題論述清楚。外國的教授喜歡學生敢于挑戰(zhàn)

7、權威，在答題中允許學生有不同的見解和觀點，只要論證合理、充分，考試就會通過。這對訓練學生的獨立思考能力、分析和解決問題的能力、實踐能力是十分重要的。　　　　(三)教學方式和方法制約了學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)　　美國教育學者認為，多思多問多質疑是學生的“本分”，但目前我們的學校教育忽略了對學生思考能力和提問能力的培養(yǎng)，學生過于依賴老師，欠缺思維的獨立性。長此以往，盡管學生很刻苦，也很勤奮，卻會形成一種治學上的惰性。在我國的課堂教學上，老師注重的是基礎知識的傳授和學生對經典的掌握。老師講授的時間占課堂教學時間的90％以上，給學生討論和提問的時間甚少。而

8、在歐美的一些國家里，在課堂上，大學教授會更注重啟發(fā)學生提問，會讓學生自由的交流，發(fā)表自己的觀點、看法，通過積累和思考，豐富知識，提高能力?！　　　《?、我國實現(xiàn)創(chuàng)新教育的幾點思考