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《關(guān)于影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑如下文聽(tīng)作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽(tīng)力始終為人們所關(guān)注?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工提出進(jìn)行多種嘗試，例如，大量聽(tīng)，廣泛聽(tīng)，聽(tīng)電臺(tái)，電視臺(tái)英語(yǔ)廣播，聽(tīng)英文歌曲等，但缺乏對(duì)影響聽(tīng)力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者
2、以為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽(tīng)力與詞匯量;2.聽(tīng)讀相關(guān)性;3.聽(tīng)力與記憶;4.聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練;5.聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)。一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素(一)聽(tīng)力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在
3、聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物意義。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。(二)聽(tīng)讀相關(guān)性不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的
4、特點(diǎn)有關(guān)。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式;然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。.操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母詞句篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立(如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等)，因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技
5、能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能在實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過(guò)聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢(shì)必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽(tīng)和看的反應(yīng)是不同的，通過(guò)視覺(jué)辯認(rèn)的能力大于其用聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)詞的能力。2.讀的能力(即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)
6、論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢?首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種解釋、判斷，達(dá)到理解。從較高層次上看，聽(tīng)者為了理解語(yǔ)篇(句)意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽(tīng)者運(yùn)用已
7、有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括運(yùn)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。顯然，聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解是非常重要的。以聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)為例(聽(tīng)力理解測(cè)試中常常考到的一個(gè)話題)，能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽(tīng)者的地理知識(shí)、基本的天文知識(shí)，甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí)，如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程，依賴種種認(rèn)
