一種高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究

《一種高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、一種高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究摘要：高職院校“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個階段，每一階段都設(shè)計明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新一、引言近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊伍建設(shè)方式、實訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)

2、行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上

3、，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育

4、的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通

5、過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設(shè)計、理實一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實訓(xùn)場所設(shè)計、頂崗實訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的

6、實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設(shè)計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個

7、體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式

8、中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研