教學(xué)策略的多維度思考論文

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1、教學(xué)策略的多維度思考論文摘要：新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)教學(xué)策略的研究。由于教學(xué)策略摘要：新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)教學(xué)策略的研究。由于教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學(xué)策略的對(duì)象、教學(xué)策略的本質(zhì)、教學(xué)策略的操作和教學(xué)策略的價(jià)值等視角，從更高層次上探索教學(xué)策

2、略對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略的對(duì)象教學(xué)策略的本質(zhì)教學(xué)策略的操作教學(xué)策略的價(jià)值新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)狀況及其質(zhì)量的考察──教學(xué)策略的研究。全方位的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的提高課堂教學(xué)的效率及其價(jià)值，成為教師教學(xué)工作中的一種追求，而教學(xué)策略在課堂教學(xué)中有著特殊的重要作用，所以，教學(xué)策略的研究成為教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。實(shí)際上，教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教

3、學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問題的謀略。我們常說“教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法”，即認(rèn)為教學(xué)要有方法、有策略。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，是教學(xué)方法的理性升華，是更高層次的教學(xué)研究。從實(shí)踐層面上看，教學(xué)策略既有為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而指定的教學(xué)實(shí)施總體方案，也有如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施、程序,更為主要的是教師在實(shí)施過程中對(duì)策略的理解、把握和靈敏度。所以，教學(xué)策略需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中與教學(xué)對(duì)象相關(guān)的元認(rèn)知過程，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的

4、執(zhí)行過程，真正體現(xiàn)教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃、引領(lǐng)等價(jià)值。唯此，對(duì)教學(xué)策略的研究應(yīng)該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。一、教學(xué)策略的對(duì)象視角教學(xué)策略主要針對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)對(duì)象，當(dāng)然這里除了學(xué)生，還有各種教學(xué)資源和教師自身。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，當(dāng)他們的智力水平、認(rèn)知方式、人格特征和學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略等與教師的課堂教學(xué)策略相匹配并出現(xiàn)良好的交互作用時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)出無窮的魅力。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學(xué)生的發(fā)展情況列入策略研究視野的結(jié)果。（一）對(duì)象視角注意對(duì)象的層次性課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)

5、象往往存在著較大的差異性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常提到要面向全體實(shí)施教學(xué)，而實(shí)際情形卻是教師對(duì)著幾個(gè)頗有靈性的同學(xué)，進(jìn)行著課堂交流，一些有心眼的同學(xué)私下里嘀咕教師偏心，多數(shù)同學(xué)自認(rèn)不及，認(rèn)同讓他人的觀點(diǎn)指揮自己的思維，實(shí)際上在課堂中形成了僅僅只有幾個(gè)同學(xué)在積極思維，而這幾個(gè)同學(xué)并不能代表全體同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的局面，如果教師長(zhǎng)期在課堂上與學(xué)生進(jìn)行這樣的單獨(dú)交流，必然對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成影響，長(zhǎng)此以往多數(shù)同學(xué)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式會(huì)變得被動(dòng)、機(jī)械。學(xué)生認(rèn)知程度的層次性導(dǎo)致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝

6、一夕能夠改變，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)策略整體提高學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量縮小對(duì)象間的差異。在課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中，有的放矢地注意到學(xué)生面對(duì)問題時(shí)思維和反映的不同切入點(diǎn)，層層設(shè)置不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)全體學(xué)生的認(rèn)知策略逐漸優(yōu)化，讓全體學(xué)生都能感受到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式都在得到改變，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，提高有意義學(xué)習(xí)的成分。（二）對(duì)象視角關(guān)注策略應(yīng)用中的靈活性因?yàn)椴呗员旧硎且环N事前的謀略，很難保證應(yīng)用過程中對(duì)接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設(shè)計(jì)者已經(jīng)考慮到了對(duì)象的背景、相關(guān)的環(huán)境、可能出現(xiàn)的結(jié)果，但畢竟教學(xué)活動(dòng)主要是人的

7、思維之間的活動(dòng)，設(shè)計(jì)者對(duì)策略應(yīng)用過程中的問題很難完全估計(jì)到。比如，在原先認(rèn)知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發(fā)而變得過于簡(jiǎn)單。教學(xué)過程是一種引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、發(fā)展的過程，認(rèn)知水平的高低、認(rèn)知策略的優(yōu)劣本身有一個(gè)相對(duì)的參照系，在某些方面薄弱的同學(xué)或許在另一方面方面很有優(yōu)勢(shì)，在某一階段學(xué)習(xí)激情低下的同學(xué)另一階段可能會(huì)走出低谷，所以教學(xué)策略除了準(zhǔn)確設(shè)置還必須適時(shí)靈活地調(diào)整，既考慮整體的綜合安排，又注意個(gè)體的不同情形，以較高的認(rèn)可度來保證課堂教學(xué)的效率。（三）對(duì)象視角重視教師因素教師常常是教學(xué)策略的使用者

8、或者設(shè)計(jì)者，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師對(duì)教學(xué)策略考慮的成熟程度、在時(shí)間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運(yùn)用教學(xué)媒體及實(shí)踐、情緒控制、評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控等維度上的把握和調(diào)控水平，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。因此在教