初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)初探

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1、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)初探摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端越來(lái)越凸顯了出來(lái)，師生在課堂中的互動(dòng)也逐漸被眾多的教師所重視。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏有效的互動(dòng)依然是教學(xué)中的不足，如何在教學(xué)中與學(xué)生巧妙地互動(dòng)，使得課堂的教學(xué)效率有所提高呢？主要以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，闡述了幾點(diǎn)有效的互動(dòng)教學(xué)策略。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；課堂教學(xué)　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生都扮演著各自的角色。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，他們不僅要將自己所掌握的知識(shí)原理傳授給學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體

2、，他們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要跟隨著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)分析的方法，這樣才能融會(huì)貫通，舉一反三。而課堂上的互動(dòng)可以幫助師生及時(shí)地進(jìn)行交流，并在反饋中找到更為適合的學(xué)習(xí)方式，從而可以為教學(xué)效率的提高提供保障。　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍　　對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性與邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)掌握不清，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)后面的課程帶來(lái)一定的困難，再經(jīng)過(guò)逐漸的積累，導(dǎo)致學(xué)生不懂的內(nèi)容越來(lái)越多，不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索思考就顯得尤為重要。而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈菭I(yíng)造良好課堂氛圍的有效手段，那么教師就

3、可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性?！　±纾诮虒W(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選派出兩名同學(xué)，一名同學(xué)按照老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，另一名同學(xué)則在黑板上登記指令，做錯(cuò)的成員由小組內(nèi)的其他成員接力。其中，教師的口令為“向前一步，向后兩步”，那么學(xué)生就要寫(xiě)上“+1，-2”，通過(guò)“+”以及“-”來(lái)區(qū)分相反意義的量。這樣的游戲引入的教學(xué)方式，既使得學(xué)生樂(lè)于接受，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來(lái)的高效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?！　《⒄n堂提問(wèn)，增

4、加師生互動(dòng)交流　　研究表明，經(jīng)過(guò)課堂提問(wèn)而獲取的知識(shí)會(huì)比教師直接講授給學(xué)生的印象深刻。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，此時(shí)他們的大腦處于高度集中的狀態(tài)，即使是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，他們也會(huì)因?yàn)樗伎嫉耐度攵∠笊羁?，這樣在教師揭示答案時(shí)，他們就會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)課，找到自己思維的狹隘之處，從而在之后的學(xué)習(xí)中可以從多個(gè)角度去思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。并且，通過(guò)課堂的提問(wèn)，師生之間的交流也會(huì)逐漸增多，便于教師了解學(xué)生，并因材施教地開(kāi)展教學(xué)?！　±纾诮虒W(xué)“與三角形有關(guān)的線(xiàn)段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)逐步提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在思考中收獲知識(shí)。如：（1）三角

5、形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？如果一條蟲(chóng)子從三角形的A點(diǎn)要爬到C點(diǎn)，可以有幾條線(xiàn)路呢？各條路線(xiàn)的長(zhǎng)短一樣嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論；再如：（2）如果拿一塊質(zhì)地均勻的三角形木板，用一條線(xiàn)拉住其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使木板保持平衡，那么這個(gè)平衡點(diǎn)是一定的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出三角形的重心（即三條中線(xiàn)的交點(diǎn)）。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，從而使得他們可以真正地投入到課堂的知識(shí)探索中，提高課堂教學(xué)的有效性。　　三、組織評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生互動(dòng)反饋　　評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，中肯的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中

6、的優(yōu)勢(shì)與不足，可以讓教師認(rèn)識(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，從而便于師生針對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供必要的條件。并且，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，或是對(duì)課堂教學(xué)提出自己的建議，這樣的學(xué)習(xí)模式也會(huì)更適合學(xué)生的發(fā)展，使得師生的互動(dòng)與反饋真實(shí)而有效。　　教師在與學(xué)生交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的努力與成果，并要委婉地指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足，從而使得學(xué)生樂(lè)于接受教師的建議，并勇于改正自己的缺點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己的教學(xué)建議，比如有些地方講解的過(guò)快，還沒(méi)來(lái)得及消化吸收就講下面的內(nèi)容了；或者是有些知?R點(diǎn)缺乏實(shí)

7、際的例子，很難理解等。通過(guò)師生這樣的交流，教師就可以大致了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以使得接下來(lái)的教學(xué)更加有效?！　】傊?，互動(dòng)教學(xué)的模式是增進(jìn)師生了解、提高教學(xué)效率的有效手段，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要巧妙地提問(wèn)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使得課堂教學(xué)的效果有所提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的有效教學(xué)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。