試議分層教學(xué)十一化論文

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1、試議分層教學(xué)十一化論文試議分層教學(xué)十一化論文_對分層教學(xué)一些實(shí)踐和論文導(dǎo)讀：劉麥玲摘要：分層次自主教學(xué)”是在班級教學(xué)制下，師生在共同探究同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)自己所帶班級優(yōu)、中、差各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和接受能力，以相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度以及教學(xué)方法進(jìn)行施教，同時(shí)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇自己能夠?qū)W會的相關(guān)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)“分層次自主教學(xué)”中的“十一化”隴海中學(xué)數(shù)學(xué)教研組劉麥玲摘要：分層次自主教學(xué)”是在班級教學(xué)制下，師生在共同探究同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)自己所帶班級優(yōu)、中、差各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和接受能力，

2、以相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度以及教學(xué)方法進(jìn)行施教，同時(shí)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇自己能夠?qū)W會的相關(guān)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)等方面加以區(qū)別對待，使每一名學(xué)生每一節(jié)課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面在各自原有基礎(chǔ)上都能有所收獲或提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)課堂提問課堂練習(xí)作業(yè)布置課外輔導(dǎo)教學(xué)檢測教學(xué)評價(jià)層次化”分層次自主教學(xué)”是在班級教學(xué)制下，師生在共同探究同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)自己所帶班級優(yōu)、中、差各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和接受

3、能力，以相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度以及教學(xué)方法進(jìn)行施教，同時(shí)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇自己能夠?qū)W會的相關(guān)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)等方面加以區(qū)別對待，使每一名學(xué)生每一節(jié)課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面在各自原有基礎(chǔ)上都能有所收獲或提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生層次化對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將班級學(xué)生分為優(yōu)、良、差即A、B、C三個層次，比例為2∶6∶2，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯

4、性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。二、教學(xué)目標(biāo)層次化教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握的知識的不同情況來設(shè)置各層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)教學(xué)”大綱”、”新課標(biāo)”和”考試說明”為依據(jù)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能

5、力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)各方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。三、教學(xué)內(nèi)容層次化教師應(yīng)根據(jù)”新課標(biāo)”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例習(xí)題所處的“地位”及“作用”，對概念、例習(xí)題恰如其分地進(jìn)試議分層教學(xué)十一化論文_對分層教學(xué)一些實(shí)踐和論文(2)導(dǎo)讀：行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動，盡量使C層學(xué)生不作“陪客”。四、課前預(yù)習(xí)層次化由于高中生閱讀

6、理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握”大綱”、”新課標(biāo)”和”考試說明”的精神，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。如讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求C層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動求教于別的學(xué)生，或作個記號帶著問題聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識來解決問題；A層學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，先獨(dú)立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，

7、使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。五、上課層次化分層上課是實(shí)施“分層教學(xué)”能否成功的關(guān)鍵。一堂課只有四十分鐘，用相同的教學(xué)內(nèi)容教三個層次的學(xué)生，并使他們都能得到最好的發(fā)展，怎么辦數(shù)學(xué)課堂”分層次教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個性差異，分清學(xué)生層次(如A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生)，做到心中有層次，目中無層次，從而按需施教。要以”立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，？我的原則是：不論新課還是復(fù)習(xí)課、概念課和習(xí)題課，所有課型都必須根據(jù)教