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《實(shí)施特色教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越感》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、實(shí)施特色教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越感摘要：技工學(xué)校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差、水平參差不齊，而且缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，課堂教學(xué)效率不高。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，技校教師該采取什么方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平呢？本文結(jié)合作者平時(shí)的教學(xué)，總結(jié)了一些可行的教學(xué)方法，介紹了如何根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、接受能力和業(yè)余愛(ài)好，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。中國(guó)9/vie 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教學(xué)方法 一、技工學(xué)校生源特點(diǎn)分析 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的需求越來(lái)越大，越來(lái)越多人選擇技工學(xué)校以求得一技之長(zhǎng)。但就讀于技工學(xué)
2、校的學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)方面的成績(jī)往往會(huì)比較差，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面都存在著較多欠缺。部分學(xué)生對(duì)一些常用的英語(yǔ)句子，如“Hoe？”等如何使用或如何回答都不知所措，甚至最簡(jiǎn)單的單詞如apple、friend等都不會(huì)寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生連26個(gè)字母都還不清楚，48個(gè)音素更是聞所未聞。語(yǔ)音知識(shí)的缺乏給掌握單詞造成困難，而詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，語(yǔ)音是掌握詞匯的基礎(chǔ)?；A(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解極其有限，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)習(xí)效果難以提高，久而久之，學(xué)生必然出現(xiàn)厭學(xué)的心理?！ ￠_(kāi)學(xué)初，筆者為了更好地了解新生的基礎(chǔ)，根據(jù)生源實(shí)際狀況制定總體教學(xué)目
3、標(biāo)，對(duì)15級(jí)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)見(jiàn)下表?！ 「鶕?jù)以上測(cè)試和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，技校新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不良，水平參差不齊，層次差異明顯，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高?！ 《?、技工學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 筆者認(rèn)為，技工學(xué)校學(xué)生存在的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題必定會(huì)導(dǎo)致心理上的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)此，筆者又對(duì)技工學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析。 1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí) 技校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，存在嚴(yán)重的“先天不足”，多數(shù)學(xué)生在入校時(shí)還不具備有初中學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有系統(tǒng)的概念，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不著邊際，摸不著頭腦。城市生源英語(yǔ)
4、口語(yǔ)較好，基層生源普遍有英語(yǔ)“張不開(kāi)嘴”的現(xiàn)象?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高：英語(yǔ)音標(biāo)認(rèn)不全，遇到生單詞不會(huì)讀，代詞的用法不分，甚至連最簡(jiǎn)單最常用的表達(dá)都不清楚。再加上技校學(xué)生大多認(rèn)為自己以后出去只是一名技工，把自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)好就夠用了，英語(yǔ)不是主科，學(xué)不好也無(wú)所謂，因此普遍有輕視文化課的傾向，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致不高，存在著后天嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象?！ ?.認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體，心理無(wú)優(yōu)勢(shì) 技校學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上往往是“被遺忘的角落”，不被教師重視，學(xué)習(xí)上受歧視。到了技校他們也一直認(rèn)為自己智力差，不能學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有著較強(qiáng)的抵觸和厭學(xué)心理
5、，這種心理使他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)放任自流?！ ?.學(xué)習(xí)效率低，缺乏行之有效的方法 據(jù)筆者對(duì)以往所帶學(xué)生的觀(guān)察，得出這樣的結(jié)論：部分學(xué)生來(lái)到技校后，一開(kāi)始對(duì)自己的英語(yǔ)老師和自己的學(xué)習(xí)前景寄予了很高的期望，因此付出過(guò)一定的努力，但由于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，既不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也不重視課堂學(xué)習(xí)，所以通常學(xué)習(xí)效率低，得不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成就?！ ∽罱?，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一次調(diào)查結(jié)果更表明，不少學(xué)生的厭學(xué)情緒較深，主要來(lái)源于不知怎樣學(xué)好英語(yǔ)，并非自己不想學(xué)。有相當(dāng)一部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃的興趣，也花
6、費(fèi)了大量的時(shí)間，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效果是事倍功半，可謂“高投入，低產(chǎn)出”，逐漸就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心?！ “？怂估?jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教學(xué)最好的方法?！绷己玫慕虒W(xué)方法必定??使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更投入、更持久、更有效。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)程序是“教讀生詞一帶讀課文一解釋課文一練習(xí)”，教師講得多，學(xué)生練得少，把著眼點(diǎn)放到了精講語(yǔ)法和死記硬背方面。分析課文時(shí)，教師先是逐詞逐句地像教“文言文”那樣譯成漢語(yǔ)，再花費(fèi)大量的時(shí)間去分析、歸納所謂不同于漢語(yǔ)的“語(yǔ)言現(xiàn)象”。很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中，被老師“灌”一
7、節(jié)課后，還要無(wú)條件地領(lǐng)受作業(yè)：背單詞、背課文、背語(yǔ)法等，學(xué)生不僅感到味同嚼蠟，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低，久而久之，便形成惡性循環(huán)。為此，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們踴躍地參與到課堂活動(dòng)中，可以消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越感。 三、技工學(xué)校英語(yǔ)特色教學(xué)方法探究 鑒于以上調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為，很有必要尋求一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，從根本上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和新時(shí)代對(duì)當(dāng)代青年的要求及自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一些可行的教學(xué)方法，下面進(jìn)行逐一敘述?！ ?.給學(xué)生取英文名字 英語(yǔ)是
8、一種交流工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終為交流服務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)有
