化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

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1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文一、問(wèn)題的提出舊課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，教師驗(yàn)證、演示，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。雖然學(xué)生也能從中獲得化學(xué)知識(shí)，但畢竟學(xué)生是被動(dòng)參與，少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生與實(shí)驗(yàn)、與教師存在距離感，不能充分一、問(wèn)題的提出舊課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，教師驗(yàn)證、演示，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。雖然學(xué)生也能從中獲得化學(xué)知識(shí)，但畢竟學(xué)生是被動(dòng)參與，少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生與實(shí)驗(yàn)、與教師存在距離感，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。新課程下的化學(xué)教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，因此教師要在保證安全的前提下，盡可能將演示改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，在實(shí)

2、驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的遺憾，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，又是新課程改革的要求。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，既是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，又是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程從思維到再創(chuàng)造的最生動(dòng)典范。因此，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一條有效途徑，而且應(yīng)成為首選的途徑。二、樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念1.確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值功能，拓寬實(shí)驗(yàn)的教育功能傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了實(shí)驗(yàn)在情感領(lǐng)域和能力、方法領(lǐng)域的培養(yǎng)。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力，訓(xùn)練科學(xué)方法等方面，具有課堂

3、講授等其他手段不可替代的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。2.突出學(xué)生的主體作用新課標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體會(huì)、感受、經(jīng)歷。也就是說(shuō)，應(yīng)突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指揮下的“機(jī)器人”。3.重視實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是以問(wèn)題為核心、讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，歸結(jié)于問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案；通

4、過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、試驗(yàn)……最后經(jīng)過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決。如設(shè)置“怎樣證明人的呼吸作用產(chǎn)生了CO2氣體”的探究實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生課后帶著問(wèn)題回去查閱相關(guān)資料，再相互討論設(shè)計(jì)探究方案，然后把他們帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1.突出動(dòng)手能力，演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。把演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，親身體驗(yàn)，得到成功的喜悅會(huì)使他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，探索、創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的原理時(shí)，不直接讓學(xué)生用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳，而是先

5、由學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些，如木炭的燃燒、一氧化碳還原氧化銅、煅燒石灰石等等。然后引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性等方面，討論能否用上述方法在短時(shí)間內(nèi)制取純凈的二氧化碳。接著提供信息：已知鹽酸或硫酸能和含有碳酸根離子的物質(zhì)，如碳酸鈉、碳酸鈣等反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究下列各組物質(zhì)間的反應(yīng)是否都適用于實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳：①碳酸鈉和稀鹽酸；②碳酸鉀和稀鹽酸；③石灰石和稀鹽酸；④石灰石和濃鹽酸；⑤石灰石和稀硫酸。最后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)原理。2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，需要教師正確處理好教材，盡可能地把

6、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，如以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究將兩種物質(zhì)鑒別開(kāi)來(lái)，并寫(xiě)出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會(huì)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱(chēng)重量法。（2）化學(xué)法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶

7、解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。3．鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如做石蠟蒸汽點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于教材采用的是直接點(diǎn)火的方式，由于石蠟蒸汽容易散失，因此點(diǎn)火時(shí)要求很近才能成功，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為是燭芯被點(diǎn)燃，說(shuō)服力不強(qiáng)。這時(shí)可利用學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在離燭芯較遠(yuǎn)的情況下都能點(diǎn)火成功。在教師的提示和啟發(fā)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)螺旋銅絲圈和一個(gè)截短了的