教育理論與實踐的結(jié)合性探討

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1、教育理論與實踐的結(jié)合性探討【論文關(guān)鍵詞】教育理論教育實踐結(jié)合性實踐群體理論研究群體【論文摘要】以往探索教育理論與實踐的結(jié)合，多是從理論研究者與實踐者的差異角度展開的，這樣的研究思路有助于克服教育理論工與教育實踐者之間的矛盾，但難以為教育理論與實踐的具體結(jié)合提供富有針對性的啟示。因此，從教育理論的可實踐性入手，探究教育理論與實踐結(jié)合的中介，結(jié)合的層次對應性，弄清其結(jié)合的內(nèi)外機制，就成了教育理論與實踐結(jié)合研究取得突破的關(guān)鍵。教育理論與實踐的結(jié)合，就是教育理論被實踐群體內(nèi)化并用以指導實踐，研究者根據(jù)實踐群體反饋，對教育理論進行修正、完善的相

2、互作用過程。由于教育理論與實踐都具有層次性，這就決定了其結(jié)合也有一定的層次對應性。加上不同種類教育理論品格和目的指向的差異，因此不是所有的教育理論都能為實踐群體所選擇和內(nèi)化。只有那些具備內(nèi)化條件與結(jié)合機制的教育理論，才能成為真正指導教育實踐的可行性理論。一、教育理論與實踐結(jié)合的條件（一）教育理論的可實踐性在整個教育理論體系中，指導教育實踐的理論必須保持自身的可實踐性。因為具有實踐性的理論才能回到實踐中去接受檢驗，并隨著時代、實踐和科學的發(fā)展而不斷發(fā)展。那些從學科邏輯體系中演繹、從其他學科移植或翻譯引進的教育理論，因其缺乏與教育實踐結(jié)合

3、的土壤，缺乏與教育實踐歷史的、情景性的聯(lián)系，很難直接用來指導教育實踐。教育理論要具有可實踐性，就需要經(jīng)歷從實踐中來到實踐中去的發(fā)展過程。因為只有這樣創(chuàng)生的教育理論，才能做到以客觀事實為根據(jù)，在創(chuàng)生指向上具有針對當下教育實踐的目的性，具有走進實踐群體內(nèi)心世界的親和力，形成特定歷史條件下指導實踐的針對性、可操作性等系列實踐特性。縱觀歷史上對教育實踐產(chǎn)生廣泛而深刻影響的教育理論，可以發(fā)現(xiàn)教育理論的可實踐性主要表現(xiàn)在四個方面：一是具有切合實際的指導性，這是成為指導教育實踐理論的前提。二是切實可行的操作性。實踐者行為的改變是教育理論最終得以實踐

4、的重要標志，它往往以師生形成新的操作程序加以顯現(xiàn)。三是實事求是的推廣性。教育理論具有切合實際的指導性，表明其對指導特定條件下的某些實踐活動是有效的，但能否在一定層面和范圍內(nèi)推廣，才是真正表明其指導實踐深度和廣度的關(guān)鍵。四是面向生活、面向社會的大眾性，這正是教育理論走向?qū)嵺`群體的特有品格。指導實踐的教育理論，只有面向生活才具有現(xiàn)實的生命力，做到與時俱進；也只有面向大眾，才能獲得實踐群體的支持，打牢踐行教育理論的群眾基礎(chǔ)。（二）教育理論與實踐結(jié)合的中介首先，要形成在二者結(jié)合中起橋梁作用的中層教育理論。中層理論是美國社會學家羅伯特K默頓提出

5、的一種社會科學研究思路，他提倡在整體的社會理論體系和具體的實踐研究之間建構(gòu)一類與特定領(lǐng)域和實際問題相關(guān)的中觀層次的概念體系。中層理論的定義決定了中層教育理論建構(gòu)者既要有扎實的相關(guān)理論基礎(chǔ)，能準確、完整地、富有創(chuàng)造性地解讀抽象的理論文本，又要與實踐群體有著密切聯(lián)系，具有豐富的關(guān)于當前教育實踐的經(jīng)驗，并能深刻把握和理解當前教育實踐的狀態(tài)。中央和省市教科所研究人員就具有這種得天獨厚的條件，他們可以利用自身既是理論研究者又是實踐指導者的雙重身份，選擇其中最為當代教育實踐所需要的理論作為切入點，將抽象的教育理論作應用性加工，對外來教育理論作本土

6、化處理，將豐富的教育經(jīng)驗提升為指導實踐的理論。這樣建構(gòu)的中層教育理論，既堅持了抽象教育理論的基本精神，又把其理論核心變成了易于為實踐者理解和操作的方法，從而起著聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的中介作用。其次，借助對教育政策的影響走向?qū)嵺`。教育理論要實現(xiàn)大面積地與教育實踐的結(jié)合，最為有效的捷徑就是通過影響教育政策的制訂，借助教育政策對教育實踐產(chǎn)生廣泛作用。要成為這種影響教育政策研制的教育理論，需具備兩個條件：一是教育理論建構(gòu)主體具有參與教育政策研制的權(quán)力。這類教育理論建構(gòu)主體可直接以建議或提案等方式表達自己的觀點，通過影響相關(guān)研制者的思想，將自己的

7、理論滲透到教育政策之中乃至為教育政策的研制提供理論基礎(chǔ)。二是教育理論本身恰好是教育政策研制者所需要的。就不同層次教育理論對教育政策研制的影響看，只有那些影響較大且反映了時代教育改革脈搏、代表多數(shù)人心聲的基礎(chǔ)教育理論，才易引起教育政策研制者的關(guān)注。因為以此為基礎(chǔ)制訂的教育政策才能既反映時代特征，又能得到多數(shù)人的支持。[1]就應用教育理論而言，因其能為教育政策研制提供具體建議和技術(shù)支持，因此只要研究的問題與政策制訂者所要解決的難題相關(guān)，就容易引起關(guān)注。至于推廣性教育理論，因其關(guān)注的是教育理論具體化、實效化的推廣辦法，與特定情境中教育政策的

8、研制和教育行政直接相關(guān)，因此這類理論也為教育政策研制者青睞。（三）教育理論與實踐結(jié)合的層次對應性從教育理論與研究對象的劃分上，可區(qū)分為事實規(guī)律評價規(guī)范規(guī)范行動和事實解釋等層次。就教育實踐而言，可分為國家和省區(qū)教育行政市縣