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《淺析對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的再思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺析對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的再思考 一、新課標(biāo)實(shí)施是歷史和時(shí)代的必然 新課標(biāo)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語(yǔ)文教師，是非常盼望語(yǔ)文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒(méi)有收到特別明顯的效果。在絕大多數(shù)情況下，教師還是那樣教，學(xué)生還是那樣學(xué)，高中學(xué)生還是為了高考。這次的課改，處于世紀(jì)之初，被賦予了更多的意義。也被更大程度的關(guān)注，這是一件好事。新課標(biāo)如果不能給人耳目一新的感覺(jué)，讓師生能夠切實(shí)可行的操作，就可能走老路。不管怎么說(shuō)，新課標(biāo)的實(shí)施是歷史和時(shí)代的要求?！ ?．課程理論的發(fā)展向教育實(shí)踐提出了新的要求 課程本質(zhì)由課程
2、是知識(shí)，課程是經(jīng)驗(yàn)到課程是活動(dòng)，課程理論在不斷的發(fā)展、豐富，相應(yīng)的。要求在實(shí)踐上體現(xiàn)出來(lái)。 2．社會(huì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求 教育的目的，從社會(huì)本位上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，能發(fā)展社會(huì)的人才。新課標(biāo)提出了新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。否則，教育就失去了它的價(jià)值?！ ?．世界各國(guó)課程改革與發(fā)展潮流的要求 國(guó)外，如日本2002年提出的新課程，美國(guó)2000年的課程標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)1999年的課程標(biāo)準(zhǔn)，新加坡2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出了新世紀(jì)的人才培養(yǎng)方向。其中如“提高國(guó)際意識(shí)”，“交往，信息技術(shù)，共同操作”?！吧朴讷@取信息”，“每所學(xué)校辦出自己的特色與
3、標(biāo)新立異”等都值得我們思考和引起迫切感?！ ?．我國(guó)課程改革的繼續(xù)推進(jìn) 我國(guó)的課程改革已進(jìn)行了七次，新課標(biāo)是在新世紀(jì)對(duì)它的一次有力的推進(jìn)。“變革是一個(gè)過(guò)程”。在過(guò)程中不斷上升、前進(jìn)，這是課改的價(jià)值所在。而且，新的世紀(jì)賦予了它更豐富的內(nèi)容，使它得到更多的關(guān)注?！ 《⑿抡n標(biāo)實(shí)施的客觀局限 新課標(biāo)正全面展開(kāi)，但是在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生那里。卻會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的障礙。從而影響它的實(shí)施。原因主要有以下一些； 1．觀念落后。經(jīng)歷了多次課改的教師。特別是比較傳統(tǒng)的教師，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地區(qū)的學(xué)?？赡苓€不會(huì)意識(shí)到課改的意義所在
4、。他們可能更關(guān)心學(xué)校的條件設(shè)施、資金等問(wèn)題?！ ?．師資不齊。全國(guó)教師的水平差異很大。單從學(xué)歷來(lái)說(shuō)，教初中的教師，有研究生。也有中師生。何況。教師對(duì)工作的態(tài)度也不一樣。并非都能視之如生命。不少人只是當(dāng)作一個(gè)棄之可惜的職業(yè)。這樣的教師，對(duì)新課標(biāo)是不會(huì)有太大興趣的?！ ?．學(xué)生水平不一。學(xué)生差異也很大。就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)也存在這個(gè)問(wèn)題。不是人人都可以達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)的?！ ?．硬件落后?！岸嘧x書。讀好書”。利用網(wǎng)絡(luò)資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價(jià)高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生。自然，家庭藏書不大
5、可能，學(xué)校的圖書館也無(wú)法建立。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)更是天方夜譚。新課標(biāo)的一些要求也只能是空談?！ ?．評(píng)價(jià)不配套。注重結(jié)果。不注重過(guò)程。以考試來(lái)衡量教與學(xué)的成果，仍然是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方式。學(xué)校以考試成績(jī)?cè)u(píng)教師，教師以考試成績(jī)?cè)u(píng)學(xué)生，這種單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為新課程實(shí)施的“瓶頸”?！ ?．素質(zhì)培養(yǎng)成效具有滯后性。素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過(guò)程中形成的。如語(yǔ)文的語(yǔ)感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗(yàn)的?！ ∪?、新課標(biāo)員活實(shí)施的理論思考 由于上面所說(shuō)的種種原因。新課程對(duì)于不少地方、
6、不同層次的狀況來(lái)說(shuō)還只是“烏托邦”，就是在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)施起來(lái)也并不能行云流水。它是一種理想，一個(gè)觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應(yīng)該做的，只能是對(duì)它的創(chuàng)造性的實(shí)施?！ ?．新課標(biāo)只是一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)的編寫組長(zhǎng)巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標(biāo)不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個(gè)理想化的參照標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，我們沒(méi)有道理對(duì)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求進(jìn)行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區(qū)。如東部與西部，教育資源、地域特點(diǎn)有很大的差異。學(xué)生的成長(zhǎng)背景有很大的區(qū)別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學(xué)生層次，優(yōu)生與后進(jìn)生。也應(yīng)該“
7、因材施教”。我們可以這樣理解。新課標(biāo)是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實(shí)施，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)?！ ?．關(guān)于“賦權(quán)于教師” 教育改革中，如果忽視了教師的權(quán)力就如無(wú)視學(xué)生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程實(shí)施的主要參與者是教師。成都教育學(xué)院的嚴(yán)先元教授認(rèn)為，課程改革大致相當(dāng)于教學(xué)改革，教師是連接二者的中間環(huán)節(jié)有人說(shuō)：教學(xué)改革的過(guò)程就是課程改革的過(guò)程?？梢?jiàn)教師在課程實(shí)施中的重要作用。張華把課程實(shí)施的取向分為三種：忠實(shí)取向，相互適應(yīng)取向，課程創(chuàng)生取向。即不同的教師在課程實(shí)施時(shí)的不同方式。忠實(shí)取向認(rèn)為。
8、“教師這一角色的實(shí)質(zhì)是，教師即課程專家所指定的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。教師就是課程的‘消費(fèi)者’。”相互適應(yīng)取向認(rèn)為，在課程變革過(guò)程中。實(shí)踐者對(duì)課程做出修改是不可避
