自主、合作、探究式語文能力課堂教學(xué)策略

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1、自主、合作、探究式語文能力課堂教學(xué)策略自主、合作、探究式學(xué)習作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。如何在語文課堂教學(xué)中有效地組織學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習呢？一、任務(wù)驅(qū)動新課程理念要求教師教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“學(xué)生自主學(xué)，教師點撥教，課堂精準練，輔導(dǎo)面對面”，因此教師為了完成教學(xué)目標，就要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)

2、內(nèi)容，完成教學(xué)目標。任務(wù)驅(qū)動的核心是：以突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，提倡學(xué)生主動求知、自主學(xué)習、合作學(xué)習，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。5如在教學(xué)《孔雀東南飛》時，為了讓學(xué)生更好地掌握文章主旨，就設(shè)置了一個任務(wù)，要求學(xué)生認真閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前“嚴妝”那部分，思考：梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲

3、染呢？對故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的作用？對人物形象的塑造有何作用？針對這個任務(wù)我提出了一系列的問題，目的就在于推動學(xué)生進一步深入文本、理解主題。如此聰明賢慧，才、貌、品三全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發(fā)指！把蘭芝寫得越美，她的毀滅就越震撼人心。要做好任務(wù)驅(qū)動這個環(huán)節(jié)，必須做到下面兩點：1.以教材為本，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計任務(wù)任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標和需要，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據(jù)教

4、學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和實際水平，提出學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)必須具有典型性、針對性、漸進性和啟發(fā)性。如學(xué)習《祝?！芬徽n時，我設(shè)計了“祥林嫂是個沒有春天的女人”這個問題，“春天”為四季之首，“一年之計在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個究竟的興趣。52.渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把任務(wù)隱藏在情境之中，

5、將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。所以，需要渲染和創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習情境，使學(xué)習直觀性和形象化。二、自主學(xué)習近段時間聽課發(fā)現(xiàn)，我們有的教師在預(yù)習檢查完之后就立即投影思考題，讓學(xué)生討論探究，而且還不斷催促要抓緊時間，其實這種做法是不妥的。學(xué)生還沒有對問題進行很好地思考，怎么能夠討論好呢？正確做法應(yīng)是任務(wù)出示后，讓學(xué)生先自主學(xué)習。要求時間充足，環(huán)境安靜，不進行討論，不同層次的學(xué)生依據(jù)自己的理解進行學(xué)習。自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎(chǔ)。學(xué)生明確任務(wù)后，就需要認真閱讀文本

6、或借助其他資料來完成任務(wù)。同時教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵；把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，保持學(xué)生的學(xué)習動力，為學(xué)生自主學(xué)習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。5如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，我設(shè)置了一個思考任務(wù)：“完璧歸趙”情節(jié)是如何刻畫藺相如形象的？學(xué)生一時難以解決，我就給一定的提示：文章是通過細節(jié)描寫和對比襯托來刻畫的，那么文章共通過哪些細節(jié)和幾組對比來刻畫藺相如形象的呢？經(jīng)過這樣提示，學(xué)生就容易解決了。在自主學(xué)習階段，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心，學(xué)習過程更多由學(xué)生自主控制。教師從知識的

7、主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、點撥者、學(xué)習策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息資源豐富的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以在其中思考、探索和進行知識的建構(gòu)。在學(xué)習中，學(xué)生和教師、信息資源、學(xué)習材料、學(xué)習伙伴相互作用、交流互動時，學(xué)生便自覺進入自主學(xué)習和探究式學(xué)習的狀態(tài)。三、合作探究5在學(xué)生自主學(xué)習之后，就要進行合作探究。合作探究能夠密切師生和生生間的合作學(xué)習，有利于彼此間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學(xué)生迫切提出問題、參與解

8、決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作探究中，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教