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1、高師院校學生教師技能訓練的思考論文摘要：高師院校學生教師技能訓練是對于高師院校的教育改革和高師學生的專業(yè)發(fā)展都有著特殊的意義。當前還存在有對高師學生的教師技能訓練認識不足、沒有科學的實施方案、缺少有效的指導、不能科學的考核評價摘要：高師院校學生教師技能訓練是對于高師院校的教育改革和高師學生的專業(yè)發(fā)展都有著特殊的意義。當前還存在有對高師學生的教師技能訓練認識不足、沒有科學的實施方案、缺少有效的指導、不能科學的考核評價等等問題，可以通過著力傳授學生教師技能訓練的理論、學生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進、把學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與第一課堂的教學改革結合、積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需的條件、制定科學有效的學生
2、教師技能考核標準等途徑來強化訓練。關鍵詞：高師院校教師技能訓練《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質量提高轉變的歷史性變革1，高師院校師范類本科專業(yè)的建設在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內容，是高師學生教
3、學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。二是沒有能夠根據(jù)不同的學科
4、專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養(yǎng)實踐方案來指導和規(guī)范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據(jù)自己學校所設置的學科專業(yè)的實際需要，編制出科學的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓練方案，更沒有結合每個專業(yè)或方向的未來教育教學工作實際把教師專業(yè)技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業(yè)技能訓練時無章可依。三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業(yè)技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方
5、法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業(yè)技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據(jù)學生教師專業(yè)技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業(yè)技能訓練基本是沒有多少壓力的。四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業(yè)技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業(yè)技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業(yè)技能訓練考核評價體系來做保證。而高
6、師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業(yè)技能訓練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型2。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練與其專業(yè)化發(fā)展
7、提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業(yè)技能訓練。（一）把教師技能培養(yǎng)和學生的生涯教育進行有機結合。使學生認識到高師學生的教師專業(yè)技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容
