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《試論情感教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論情感教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用論文【摘要】情感教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)一個十分重要的位置,筆者通過對情感教學(xué)問題的提出,初步探索情感教學(xué)的理論依據(jù),并列舉數(shù)種情感教學(xué)的有效途徑,提出情感教學(xué)在理論教學(xué)中應(yīng)用的重要性。【關(guān)鍵詞】【摘要】情感教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)一個十分重要的位置,筆者通過對情感教學(xué)問題的提出,初步探索情感教學(xué)的理論依據(jù),并列舉數(shù)種情感教學(xué)的有效途徑,提出情感教學(xué)在理論教學(xué)中應(yīng)用的重要性?！娟P(guān)鍵詞】情感教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用【Abstract】Emotionteachingoccupiesaveryimportantlocationi
2、nforeignlanguageteaching,theauthorpassestheputforotionteachingproblem,thefirststepprobestheemotionteachingtheorybasis,listseffectiveseveralkindsemotionteachingapproach,bringsforotionteachingsignificanceapplyinginteachingintheoryand.【Keyotionteaching;Englishteaching;Applicati
3、on上世紀50年代,人本主義心理學(xué)在北美興起,對外語教育和外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā),提出了自己的語言學(xué)習觀,即語言學(xué)習應(yīng)視作一個完整的人()、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué),由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別,教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實現(xiàn),尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力,使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師,信其道”之說,意思是
4、學(xué)生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時,才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。筆者正是通過情感感化,真情激勵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,利用教學(xué)課程文化中的情感因素,促進學(xué)生全面平衡發(fā)展。多年來,筆者一直在探索一種既適合現(xiàn)代教育改革,又適合于自己的教學(xué)模式。而美國語言學(xué)家StephenKrashen創(chuàng)建的克拉什語言習得理論(Krashen'slanguageacquisitiontheory),提出的情感過濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)對情感教學(xué)的研究提供一定的理論依據(jù)。如何在英語課堂上教師培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛
5、,使學(xué)生在情感過濾中更有效地學(xué)習。具體有以下幾種途徑:1讓學(xué)生獲得積極的情緒充予情緒充予(emotionallycharged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系,具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性,以致其再現(xiàn)時可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動及反饋結(jié)果。學(xué)生在課常上如能經(jīng)常取得好成績,受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實,并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗,就會將這些情緒注入整個外語學(xué)習中,獲得積極的情緒充予。在這里,教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵,學(xué)生提問和反應(yīng)則是前提。1.1教師的態(tài)度:教師應(yīng)該對所有學(xué)生持
6、積極態(tài)度,以樂觀的情緒期待學(xué)生,相信每一個學(xué)生都能學(xué)好外語。教學(xué)中充分肯定學(xué)生,不過分同情學(xué)生,不貶低、指責學(xué)生,不對學(xué)生表示過多的擔心和憂慮,不對學(xué)生放低要求。教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德,做到“學(xué)高為師,行為世范”的典范。1.2教學(xué)的反饋:反饋應(yīng)該是鼓勵為主的正向反饋,使之作為肯定學(xué)生學(xué)習成績和態(tài)度的一種強化方式,給學(xué)生成就感、滿足感和自我實現(xiàn)感。1.3讓學(xué)生獲得更多提問和反應(yīng)的機會:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性,給學(xué)生更多反應(yīng)的機會也是教師期望的一種表現(xiàn)。課堂上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多反應(yīng)。首先,鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍,使
7、學(xué)生感到他們的問題很重要,而且適當。其次,對學(xué)生的問題認真解釋,問學(xué)生是否真正懂得所提問題。再次,在講課中經(jīng)常提起,使學(xué)生感到問題的被重視程度。最后,表示謝意,鼓勵學(xué)生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學(xué)生,適當引導(dǎo),不簡單地否決和阻止,以免挫傷其積極性。2建立寬松的課堂氣氛課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個原則:2.1師生平等的原則。教師和學(xué)生在人格上平等,上課學(xué)生可不起立向教師致意,回答問題可不要求學(xué)生站起來,學(xué)生在課堂上可不用舉手隨時插話、打斷
8、教師的話。學(xué)生與教師觀點相反時,允許爭執(zhí)、辯論,允許保留意見,允許隨時說NO,教師對自己的過失,如遵守時間上的差錯、評價上的偏頗等,勇于承認,并立即糾
