資源描述：
《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭缰醒虢炭扑鶑埲籼锵壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诮虒W(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改后的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，因此，作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)
2、。中國(guó)1/vie 一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 ?d趣是推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的動(dòng)力。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這是學(xué)生具備朗讀積極性的首要條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己、展示自己、渴望得到老師贊美的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)起他們的朗讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，我們不能總是讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣既不能提高學(xué)生的朗讀能力，也不利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。為此，可以采取個(gè)人朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、小組朗讀等多種形式，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在歡愉的課堂氛圍中激情朗讀，有感情地朗讀。值得一提的是，教師應(yīng)該利用教學(xué)情境搭建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的朗讀愿
3、望，提高學(xué)生的朗讀水平。比如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后對(duì)他們說(shuō)：“看同學(xué)們剛才高漲的熱情，老師也想要讀一讀，你們能給我點(diǎn)掌聲嗎？”筆者在讀完之后又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們覺(jué)得我什么地方讀得好，可以學(xué)習(xí)，如果哪位同學(xué)覺(jué)得老師讀得不好，而自己有更好的見(jiàn)解，你可以用自己的方式進(jìn)行朗讀。”之后讓男女生分開(kāi)讀，最后全部一起讀。這樣既重視了學(xué)生的主體性地位，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，在引導(dǎo)中提高了學(xué)生的朗讀能力，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己，表現(xiàn)自己，讓他們體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣?！ 《⒆⒅乩首x基礎(chǔ)的訓(xùn)練 要讀好課文，首
4、先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。要做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。形成良好的讀書習(xí)慣。在這方面的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和耐心的指導(dǎo)，并從一年級(jí)就抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。 三、教師用范讀引領(lǐng)學(xué)生的朗讀欲望 對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的閱歷不足，領(lǐng)悟能力較差，如果教師不能有效地指導(dǎo)，他們就無(wú)法深刻理解文章的思想內(nèi)涵，也不能很好地進(jìn)行語(yǔ)文朗讀。但是他們有較強(qiáng)的模仿能力，教師的范讀能有效帶
5、動(dòng)他們進(jìn)行有感情地朗讀。以動(dòng)人的情感范讀去激起學(xué)生的朗讀熱情，在范讀中引導(dǎo)學(xué)生去思考和領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。教師應(yīng)該明白，在深刻領(lǐng)悟教材的同時(shí)有感情、有音韻地范讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而課文中那些優(yōu)美的思想情感又能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生通過(guò)看教師在范讀中的表情、體態(tài)，聽(tīng)教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，模仿著朗讀。教師在示范朗讀中創(chuàng)設(shè)課題意境，讓學(xué)生真切地感受，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師的范讀起著拋磚引玉的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師對(duì)于課文的理解，展示的是教師的高水平朗讀能力，并由此去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。一個(gè)優(yōu)秀教師的范讀往往能激發(fā)學(xué)生的欲望，讓他們較好地通
6、過(guò)想象了解作者的表達(dá)意圖，并引起情感共鳴。實(shí)踐證明，教師的范讀可以讓小學(xué)生明白課文的情感基調(diào)，入情入境的范讀會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出氣勢(shì)，讀出感情，讀得恰到好處。所以，教師只有讓自身具備了高水平的朗讀技巧，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力?！ ∷?、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀 低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分腳色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、領(lǐng)讀、配
7、音朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外發(fā)，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。 五、創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的朗讀水平 在朗讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該以積極而富有激勵(lì)意義的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生保持朗讀的熱情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往很重視教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的成功感保持著極大的喜悅心情，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們積極參與到朗讀中去，并教會(huì)他們?nèi)绾伟盐绽首x中的情感起伏變化的節(jié)奏。
8、與此同時(shí)，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的重要方式。比如，在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行互讀或者點(diǎn)名讀，之后教師適時(shí)地讓同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷提高朗讀效果。但是，要注意評(píng)
