任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀與反思論文

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1、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀與反思論文一、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟1.提出任務(wù)任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)一、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟1.提出任務(wù)任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)中一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就

2、不那么強烈。提前呈現(xiàn)任務(wù)是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生清楚參加任務(wù)學(xué)習(xí)可能達到的目標(biāo)關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)是否確切、任務(wù)目的是否明確、任務(wù)是否有層次等都必須加以認(rèn)真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進學(xué)生積極主動開展合作性學(xué)習(xí)活動、有可能在真實生活中運用的任務(wù)。2.執(zhí)行任務(wù)執(zhí)行任務(wù)就是學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)

3、。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環(huán)節(jié)：（1）任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行老師所提出的任務(wù)，并通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務(wù)。（2）計劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。（3）報告——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報告。二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則任務(wù)型教學(xué)是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)策略，它反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語

4、言本身轉(zhuǎn)變注重語言習(xí)得。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循以下的原則：1.任務(wù)應(yīng)具有可操作性原則在英語教學(xué)中，我們要依據(jù)教材的特點、學(xué)生對語言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平,在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上,設(shè)計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。2.語言、情景真實的原則設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。3.形式與功能相結(jié)合的原則設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式

5、和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。4.階梯型任務(wù)鏈的原則所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出，即先聽、讀后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈階梯式層層推進。5.在做中學(xué)的原則自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來

6、學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，實際操作中要注意它們的相互聯(lián)系和制約，注意配合使用，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、交際能力的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。三、國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)研究及實施現(xiàn)狀英語任務(wù)型課堂教學(xué)的最早實踐是由英語教育學(xué)家普拉布（Prabhu）教授于1979年起在印度班加羅爾(Bangalore)開展的。20世紀(jì)90年代，在TEFL的一些刊物上，研究任務(wù)型教學(xué)的論

7、文開始大量出現(xiàn)，但是對于任務(wù)型教學(xué)的研究多停留在理論層面上，而實踐層面的研究較少，特別是對教學(xué)實施過程的研究就更不多見。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，一些專家如龔亞夫、程曉堂、羅少茜等都較為全面、系統(tǒng)地介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的理論或者探討任務(wù)型教學(xué)在我國的實施,使我國廣大教學(xué)工作者對任務(wù)型教學(xué)法有了更深的認(rèn)識。目前許多國家和地區(qū)(如加拿大、美國、新加坡、香港等)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)多采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國，任務(wù)型語言教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署編制了以Task-basedApproa

8、ch為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語教學(xué)大綱。2001年我國新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的六點建議。從