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1、循循善“引”,“情”“理”無限論文【事件背景】教學蘇教版第十一冊P41的例3，備課時考慮到題中的一個關鍵條件，即“紅花比黃花多1/10”，學生理解時將會遇到一定的困難。假如對“紅花比黃花多1/10”這一條件理解不深刻、不透徹，若不很好【事件背景】教學蘇教版第十一冊P41的例3，備課時考慮到題中的一個關鍵條件，即“紅花比黃花多1/10”，學生理解時將會遇到一定的困難。假如對“紅花比黃花多1/10”這一條件理解不深刻、不透徹，若不很好地剖析它，求紅花比黃花多多少朵就難以解答，為了讓學生弄清楚這個數量關系，教師應循循善誘，耐心引導?！酒螌嶄洝肯瘸鍪纠?圖：教師的用意在讓學生于直觀中充分理解誰
2、與誰比，誰做單位“1”，誰是誰的幾分之幾，弄清關系，從而為解決例題做好準備。于是，教師開放性地提問，動態(tài)駕馭課堂，引導并解決學生生成的相關問題。師：從圖上可以知道哪些信息？生1：從圖上可以知道紅花的朵數最多。生2：還可以知道黃花朵數是紅花的10/11。生3：也可以說成紅花朵數是黃花的11/10。生4：從圖上還可以知道，綠花的朵數是黃花的6/10?！瓗煟耗闶窃趺粗馈包S花朵數是紅花的10/11”的？“紅花朵數是黃花的11/10嗎？那你又是怎樣理解的？”生1：因為這里把紅花的朵數看成單位“1”，是黃花與紅花比，黃花是10份，紅花是11份，所以說黃花是紅花的10/11，也就是黃花比紅花少1/
3、11。生2：因為，黃花比紅花少1/11，紅花就比黃花多1/11。師：哦？！是紅花比黃花多1/11嗎？這里是誰與誰比？應該把誰看成單位“1”？在老師這一帶有疑問的反問語氣啟發(fā)、點撥和引導下，那位同學意識到了自己剛才回答的問題癥結所在，又立刻站了起來，思維十分清晰，但語氣有點急切地告白：“應該是紅花比黃花多1/10，而不是1/11，這里是紅花與黃花比，應該把黃花看做單位‘1’。”師：很好！誰愿意再把自己的想法跟大家說說？這時，弄清楚了它們之間關系的同學特別想表現一下，但仍處在困惑中的那些同學兩眼透著迷茫的眼神，等待著別人的解惑。此時的課堂氣氛顯得有些特別：熱烈中夾雜著寂靜，活躍中伴隨著等待。
4、這時，有些同學一邊舉著手，嘴里還一邊發(fā)出“噯，噯……”的示意聲音，希望老師能叫自己給大家說說自己的理解。生：這里是把黃花的朵數看成單位“1”，是紅花與黃花比。紅花比黃花多一份，黃花是10份，所以說紅花比黃花多1/10，而不是1/11?！ㄟ^這些學生對數量關系的剖析和清楚的表達，那些兩眼透著迷茫眼神的同學，此時的臉上也露出了釋然的微笑。師：誰來說說綠花朵數為什么是黃花的6/10？此刻，原來那些兩眼透著迷茫眼神，等待著別人解惑的同學也紛紛舉起了手，他們清楚地知道：是綠花的朵數與黃花比，是把黃花看做單位“1”的，黃花是10份，而綠花是6份，所以，綠花朵數是黃花的6/10。師：剛才有同學認為紅
5、花的朵數最多，那紅花比黃花多幾分之幾呢？學生異口同聲、十分肯定地回答：“1/10！”這時，教師再出示完整的例題。例3．黃花有50朵，紅花比黃花多1/10，紅花比黃花多多少朵？師：會嗎？怎樣寫出數量關系式？誰來說說？此時，學生都舉起了小手，我有意識地喊了一個成績很一般、平時很少發(fā)言的學生，想聽聽她是怎么理解的。生：應該用黃花的朵數×1/10＝紅花比黃花多的朵數。師：真好！請給予掌聲?！皣W，嘩，嘩……”師：怎樣列出算式呢？生：50×1/10……【教后反思】開放的課堂教學，往往是生成的課堂教學。生成的課堂，教師的引導就顯得尤為重要，它決定著課堂的走向，也事關教學的成敗。一位優(yōu)秀的教師必將是一個
6、善于引導的高手，他（她）的課堂教學也必將是一個充滿生機、靈動和智慧的課堂，讓學生徜徉在數學的王國，欣賞著數學的無限風光。教師的引導應體現在課堂教學的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)中。如：當學生在課堂學習中出現有價值的錯誤資源時，或在突破重點難點時，或學生的思維受阻卡殼時，或學生的思維偏離軌道時等，教師若能巧妙地用好引導的教學策略，其必將是一節(jié)大氣、扎實、自然、靈動、出彩、高效的數學課。1.在出現錯誤資源時，教師應做一個善于攫取的引導者黑格爾曾說：“錯誤本身就是達到真理的一個環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現。”課堂教學，毫無疑問是允許學生出錯的，正是這些真實、天真、美麗的錯誤，才折射出學生原汁原味的思維過程
7、，反映出學生的原生態(tài)，而正確的東西往往可能只是一種模仿，錯誤是另一種創(chuàng)新。如果教師及時攫取課堂生成的資源，引導得法，它能拓寬學生的認知范圍，開闊學生思維，使學生所學知識達到融會貫通，觸類旁通，并且能激發(fā)學生的數學學習興趣，使學生愛數學，樂于數學學習。以上教學片段中，學生認為紅花比黃花多1/11，是由于學生接觸這類數量關系還不多，弄不清楚誰與誰比，找不準單位“1”，這也正是本節(jié)課理解和解題的關鍵之處。于是，教師及時攫取“紅花比黃花多1
