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1、追尋教育本真的行者論文教育，意味著堅守，意味著付出，意味著一種大愛無疆的奉獻，更意味著教師艱辛的成長歷程。在這個歷程中，有的人把青春寫在紙上，有的人把青春融于堅實的腳步中，寫在紙上，飄逸瀟灑；而融于腳步中，教育，意味著堅守，意味著付出，意味著一種大愛無疆的奉獻，更意味著教師艱辛的成長歷程。在這個歷程中，有的人把青春寫在紙上，有的人把青春融于堅實的腳步中，寫在紙上，飄逸瀟灑；而融于腳步中，則更顯醇厚實在。百家湖小學的劉志春校長就屬于后者。在他29年的教育旅程中，他的每一步都走得那樣的堅實，那樣的從容，也正是
2、這樣堅實的腳步，成就了他身上那些耀眼的光環(huán)。一、教學路上的跋涉者江寧，“六代豪華”之地，“十朝京畿”要地，地處秦淮河、長江交匯處。特定的歷史和自然條件在這塊山川秀麗而富饒的土地上，留下了眾多的風景名勝、文物古跡?！熬G水向雁門，黃云蔽龍山”是“詩仙’李白的雋語；“謝公含雅量，世運屬艱難”則是宋代大詩人蘇軾在東山的慨嘆。唐代七絕圣手王昌齡、清代性靈派大詩人袁枚等等，都曾在江寧寫下大量詩篇，贊美這里的山川人文。地靈人杰，上、江二地，人才輩出。劉志春這位小學語文特級教師，正是在這片沃土上，從一個普通教師成長為一位
3、語文名師的。1964年出生的他在1981年曉莊師范畢業(yè)后被分配到上坊小學做了一名普通的語文教師。在這里，他遇上了后來也成為語文特級教師的王永生老師。在劉志春的眼中，王老師的語文課堂是那么地流暢自如，師生情感融洽、交流和諧，這讓劉志春信服，也讓他逐漸明白：做一名小學老師其實真的不簡單，需要細心地去研究學生、研究教材、鉆研教法，要不斷地充實自己，更重要的是懷著一種與學生平等交流的姿態(tài)。由此，王永生老師也順理成章地成為劉志春的師父，引領(lǐng)他在教育教學中不斷進步，不斷成長。教師的專業(yè)化成長之路固然有千條萬條，但實踐
4、證明，公開課的歷練是教師教學能力提高最大、專業(yè)化成長最快的途徑之一。劉志春正是在公開課的歷煉中和課題實踐中成長起來的。在王永生老師的指點下，劉志春的課上得越來越生動自然，也逐漸開始了他的“公開課”之旅。當然，劉志春的公開課的歷煉、成長之路并非一帆風順，也經(jīng)歷過很多次的磨礪。就在他逐漸地對語文教學頗有感覺，對課堂的把握逐漸成熟，向著名師的目標不斷邁進之際，卻經(jīng)歷了一次不小的“打擊”。那是劉志春印象很深刻的一次公開課，上的是葉圣陶的《荷花》。那節(jié)課，劉志春在師父的幫助下做了很充分的準備，自覺信心十足。課后由原
5、人教版教材主編袁微子先生點評。他原以為袁老會給自己的課一個較好的評價，可沒想到袁老在點評時一口氣點出他課堂教學中的頗多問題。盡管在點評中袁老也提及了一些優(yōu)點，但對比袁微子先生在聽了王永生老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，激動地連評了六個“扎實”，劉志春著實沮喪。這時，師父安慰他說：“沒關(guān)系，你沒聽袁老先生說嗎，你的課在從形式入手和從內(nèi)容入手上結(jié)合得比較好，今天的課，已經(jīng)很了不起啦。至于袁老提出的問題，慢慢改進就是了?！甭犃藥煾傅脑?，他的心里才有了些許寬慰。也正是這堂公開課讓劉志春明白：成長是需要磨練的，
6、于是他更加潛心苦學、博采眾長，在不斷的磨礪中，劉志春逐步形成了自己獨特的教學風格。讓劉志春印象特別深刻的另外一節(jié)公開課是在南京市電教中心錄課的那一次。此時的他，已經(jīng)在南京小語教育界嶄露頭角，執(zhí)教的是《美麗的西沙群島》一文。當時，劉志春的愛人正在醫(yī)院待產(chǎn)。盡管面臨如此大的壓力，這節(jié)課仍然非常精彩。不過，那節(jié)課他走得卻有些“狼狽”，一下課他便直奔醫(yī)院。盡管這樣，他還是留下了一生的遺憾，因為他沒有能親眼見證孩子的出生。因此，時至今日，劉志春仍然對愛人和孩子有著一種歉疚的心情。早在八十年代，受《小學科學教育的“探
7、究——研討”教學法》的啟示，劉志春就在閱讀教學中嘗試順應(yīng)學生的學習需求，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、解決問題。他設(shè)計總結(jié)的“構(gòu)建自主、開放的閱讀教學”的思路，多年后的今天，與新的課程標準所倡導(dǎo)的學習方式完全相吻合?！白灾?、開放”的閱讀教學研究，按流程分為“準備性閱讀、自悟性閱讀、討論性閱讀、鞏固性閱讀”四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同年級、不同的課文適當調(diào)整要求。學生學得主動、活潑，各方面能力得到充分培養(yǎng)。老師教得輕松、高效，變填鴨教育為方法指導(dǎo)，更多了鉆研教學教法的精力與動力。師生互動、雙向和諧。（一）準備性閱讀
8、：一是初知課文，二是搜集相關(guān)信息。教師的作用是指導(dǎo)預(yù)習方法、提示預(yù)習項目。學生的學習方法是讀、思、查。（二）自悟性閱讀：充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)會。教師主要了解學生對閱讀材料哪些地方感興趣，對感興趣的材料大致了解到一個什么程度，做到胸中有數(shù)。學生則利用這部分時間運用適合自己的方法充分感知閱讀材料，做到真正有自己的見解。（三）討論性閱讀：讓學生把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來，教師盡全力為學生提供討論的時
