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《我國基礎教育新課程改革的回顧與反思論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、我國基礎教育新課程改革的回顧與反思論文摘要：我國基礎教育新課程改革在本質(zhì)上就是一種價值變革。從課程典范的重構(gòu)、課程理念的創(chuàng)新、課程體制的發(fā)展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行回顧，并從合理基礎、教師教育、教學評價、新課程自身等方面進行反思，提出其發(fā)展的走向，以圖能更好地開展基礎教育課程改革。關(guān)鍵詞：基礎教育；新課程改革；回顧；反思Abstract:ThenereformofbasiceducationinChinaisessentiallyakindofreformoftheva
2、lues.Thefromthereconstructionofcurriculumexamples,.freelideasandthedevelopmentofcurriculumsystem,theregenerationofcurriculumculture,andalsoreflectsthereformfromrationalbases,teachereducation,teachingevaluationandtheneitself.Thisentofthenereform.Keyre
3、form;reviecNeil）指出，如果從課程變革的復雜性來看，課程改革通常有五種類型。一是“替代”，即一種要素可能被另一種現(xiàn)成的要素所替代。比如，用新的教科書代替舊的教科書。二是“交替”，即當變革被引進到現(xiàn)行的材料中，并有希望成為選修科目而容易被采納時，交替就產(chǎn)生了。這種方式常常表現(xiàn)為在現(xiàn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不變的情況下增加一些新的內(nèi)容，對其進行充實、改進等。三是“紊亂”，這種變革是破壞性的，對課程改革往往起反作用。四是“重建性變革”，這種變革導致對體系本身的修改，即課程改革不僅僅是課程內(nèi)容、結(jié)
4、構(gòu)的改造，而是要更新課程體系，形成新的教學觀，因為課程與教學的改革是分不開的。五是“價值觀變革”，它強調(diào)課程改革歸根到底是一種價值變革，是與課程有關(guān)的人的價值思想觀念的變革。1筆者認為，我國的基礎教育新課程改革在本質(zhì)上就是一種價值變革。我們不僅對課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方方面面進行了改革，如綜合實踐活動課程的開設、課程內(nèi)容的整合（如藝術(shù)、科學課的設置）等等，而且最為關(guān)鍵的是對人們所持有的一些價值觀念進行了根本性的變革，如對學校，不再認為學校只是傳授知識的場所，而是把學校視為是課程改革的中心、科學探究的
5、中心、課程發(fā)展的中心；對課程，認為課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，是超文本的課程形式；對教材，認為教材是范例，是學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，是不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我們說基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革。也正是這場變革，促進了我國基礎教育新課程改革的創(chuàng)新與發(fā)展。二、基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。（一）課程典范的重構(gòu)進入
6、21世紀以來，面對一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼未來，不斷進行改革和創(chuàng)新才能適應這一新形勢。對此，基礎教育新課程改革就特別強調(diào)，課程既要實現(xiàn)兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現(xiàn)兒童的認知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學科”課程典范，實現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。1.基礎教育新課程改革，是一場全面的改革基礎教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革
7、。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎的素質(zhì)教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關(guān)注學生的生活
8、經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教
