串口通信技術(shù)在visualc中的實現(xiàn)

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1、串口通信技術(shù)在VisualC++中的實現(xiàn)摘要：將支架式教學(xué)模式恰當?shù)娜谌氲骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是當前有關(guān)支架式教學(xué)研究的一個重要方向。本文將利用AHP方法給出并證明網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)評價的三個維度權(quán)重分配問題。
　　關(guān)鍵詞
本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng)：網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)；權(quán)重；AHP
　　　　　　
　　1網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)
　　
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式得到了日益關(guān)注，為了有效實施信息化教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，必須要考慮從多方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，所以將建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)模式恰當?shù)娜谌氲骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是當前有關(guān)支架

2、式教學(xué)研究的一個重要方向。網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)就是將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式融入進網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及實施之中，以Web為平臺建構(gòu)支架式教學(xué)模塊，從而通過所提供的“支架”逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，利于學(xué)習(xí)者主動參與和個性發(fā)展。
　　
　　2評價維度
　　
　　根據(jù)我國教育部教育信息化技術(shù)標準委員會2002年6月發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范征求意見稿，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)的特點，我們得到對網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)的三個評價維度：課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計和技術(shù)設(shè)計[1](見圖1)。
　　每個維度下包含有具體的評價指標，無論采用哪一種

3、評價標準對網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)質(zhì)量進行評價，評價因素中總有一些方面是可以定量測量的，一些方面需要靠評價者的主觀感受形成評價。鑒于此情況，在進行網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)質(zhì)量評價的過程中我們可以考慮使用多指標綜合評價的方法[2]。
　　
　　圖1網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)評價維度示意圖
　　多指標綜合評價是一大類綜合測量結(jié)果、主觀感受形成全面評價的方法，目前國內(nèi)外建立的多指標綜合評價數(shù)學(xué)模型有數(shù)百種之多，其中使用較多的有加權(quán)求和法、AHP(層次分析法)、模糊綜合評價、多元統(tǒng)計方法、綜合指數(shù)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、TOPSIS法等數(shù)十種，其中AHP是一種很好的綜合主觀評價信息的方法[

4、3]。
　　
　　3AHP(層次分析法)
　　
　　AHP(AnalyticHierarchyProcess)是美國匹茲堡大學(xué)運籌學(xué)家A.L.Saaty教授于70年代中期提出的，是一種可用于處理復(fù)雜社會、政治、經(jīng)濟、技術(shù)等決策問題的有效方法。它是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，能夠有效處理那些難于完全用定量方法分析的復(fù)雜問題[4]。
　　它可以將復(fù)雜問題分解成若干層次，將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達和處理，也可以提示人們對某類問題的判斷前后矛盾。對于事物和人的評價、方案選取以及事物發(fā)展預(yù)測上具有實用價值。
　　這

5、一方法的核心是將決策者的經(jīng)驗判斷給予量化，從而為決策者提供定量形式的決策依據(jù)，在目標結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下更為實用。目前該方法已被廣泛地應(yīng)用于尚無統(tǒng)一度量標尺的復(fù)雜問題的分析，解決用純參數(shù)數(shù)學(xué)模型方法難以解決的決策分析問題。
　　
　　4網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)各維度評價的權(quán)重設(shè)計及檢驗
　　
　　AHP要求把一個復(fù)雜的系統(tǒng)分解為不同的要素，并歸于不同的層次，不同層次的高低順序不同。最高層表示解決問題的目的，稱為目標層，其后各層可以根據(jù)問題的性質(zhì)稱為策略層、約束層、準則層或者措施層等[4]。
　　根據(jù)我們已有的三個網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)評價維

6、度，可以建立一個多層次的結(jié)構(gòu)(圖2)：
　　
　　圖2評價維度層次結(jié)構(gòu)圖
　　由于要考慮的是對網(wǎng)絡(luò)型支架式教學(xué)各維度評價的權(quán)重設(shè)計問題，所以我們只對目標層A和準則層C進行分析，從而構(gòu)建C-A判斷矩陣(表1)。
　　表1C-A判斷矩陣
　　
　　矩陣中aij值，表示Ai因素與Aj因素的相對重要性。
　　考慮到對若干指標直接評價權(quán)重的困難，根據(jù)心理學(xué)家提出的“人區(qū)分信息等級的極限能力為7±2”的研究結(jié)論，AHP方法在對指標的相對重要程度進行測量時，引入了九分位的相對重要的比例標度[5]，即為1~9標度法(見表2)。
　　表

7、21~9標度法
　　
　　根據(jù)1~9標度法，我們來分析各個評價維度的關(guān)系及地位，課程內(nèi)容指課程內(nèi)容本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的核心要素；教學(xué)設(shè)計指對課程的教學(xué)目標、教學(xué)過程及教學(xué)測評方法的合理設(shè)計，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵；技術(shù)設(shè)計是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程質(zhì)量的前提和基本保障，但其是服務(wù)于課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的。因此經(jīng)過分析比較后，統(tǒng)計得到矩陣中各個元素的值(見表3)。
　　表3判斷矩陣值
　　
　　分別求出判斷矩陣中各行相對重要性等級值之和以及所有等級值的和，求出各個元素的權(quán)重。(見表4)
　　表4各元素的權(quán)重值