對初中思品課課堂提問的思考

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1、對初中思品課課堂提問的思考天津市河北區(qū)第七十七中學政治學科李璇對初中思品課課堂提問的思考內(nèi)容提要：教師基于新課程的一些教學理念，依據(jù)所學習的建構主義教學理論，對初中思品課課堂中教師提問做出了一些自己的思考并付諸于實踐。在教學實踐中，教師在課前設計提問時應考慮提出的問題是否符合學生的能力、水平等內(nèi)容，思考并實踐了五類不同的課堂提問。在實踐中，教師認識到課堂提問有效性的保證是和諧的師生關系及良好的課堂環(huán)境，并提出應放棄一些觀念，才能利用課堂提問提高學生的思維水平?！痘A教育課程改革綱要》中提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)

2、能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?；谛抡n程這種理念，促使教師開始思考如何能真正實現(xiàn)《綱要》中所提出的教學過程要求的問題。教師認為在教學過程中，初中思品課堂教學中教師設計的提問如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，提問內(nèi)容能夠被學生接受，從而引發(fā)學生們進行主動的思考、探究，就是有效設問。教師成功的

3、提問能夠帶著學生進入愉快地獲取知識的過程，使學習者的已有知識水平得到發(fā)揮，并開始構建新的思想和概念，對教學的有效性起到促進作用。在學生解決問題的過程中不僅應該確定所要學的問題，而且必須把對問題解決的自主權交給學生。教師應該刺激學習者的思維，激發(fā)他們?nèi)プ约航鉀Q問題。同時，建構主義教學理論也為這種思考提供了依據(jù)。這一理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為學生要在復雜的真實情境中完成任務。而傳統(tǒng)的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。而在建構主義教學

4、中，學生需要面對要求認知復雜性的真實世界的情境和問題，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。教師在課堂上還要面對這些情況：學生不敢回答問題、不會回答問題、不愿回答問題，最于學生的這些表現(xiàn)，教師還要改變學生觀。傳統(tǒng)教育中對中學生的看法,強調(diào)的是他們?nèi)狈χR、能力和經(jīng)驗的一面,即主要看到的是學生的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是它的潛在狀態(tài)，內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性；新的學生觀把學生看作雖有不足和幼稚，但卻是具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人；把他們看作是學習活動中不可替代的主體。正像美國全國專業(yè)教學標準署制定的優(yōu)秀教師知識

5、和技能標準中所指出的那樣,"優(yōu)秀教師熱愛青少年，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和稟賦并且善于使每個學生都學到知識。他們的成功在于相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內(nèi)在的潛能"。只有具備了這樣的學生觀，教師才不會把教育僅作為一個灌輸?shù)倪^程。在初中思品課堂教學中，為了避免課堂設問的隨意性，在備課中將有可能提出的發(fā)問預先設計好。在設計問題時應考慮以下幾點：①提出的問題是否符合學生的能力、水平；②提出的問題是否是學生感興趣的；③提出的問題是否由淺入深在一步步接近所學內(nèi)容；④提出的問題的語言表述學生是否明確。通過實踐，教師將在教學過程中的提問歸為以下五種。1、

6、在一定的創(chuàng)設情境中設問。在實踐中，教師可以從學生那里獲得問題，并確定這些問題應該使學生感到就是他們本人的問題，用這些問題作為學習活動的推動力。如果我們能把課堂知識和有日常世界中獲得的概念結合起來，而不是相互割裂，那么理解的體驗會更深。在講《創(chuàng)建新集體》中，針對學生新進校，剛剛組建新的班集體的情況，老師帶領學生做了一個班級問卷，并在班里進行交流，使學生們思考了建設怎樣的班集體和怎樣建設班集體的問題，對自己的班集體有了暢想；講《學會調(diào)控情緒》時設置“為人解憂”的活動情境，使學生們思考了如何調(diào)控情緒的問題；講《自己的事自己干》時發(fā)動學生給洪戰(zhàn)輝寫信，使學生思考自

7、立的內(nèi)涵。2、在一定的激情中設問。在教學中教師必須帶著熱情，為學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在其中可以感受到教師的真情實感。在這種氛圍下，學生容易接受教師的引導。例如，講《防患于未然》時，教師請學生家長用錄音機錄下自己讀的教材中的一封父親給兒子寫的信，課上放給學生們聽，學生聽到的是家長的真情，從而反思自己的行為。講《知識助我成長》時，教師朗誦《少年中國說》，慷概激昂令學生振奮的同時認識接受教育、發(fā)展自我的重要性。3、利用反問、對比效果設問，激發(fā)學生思考。維果茨基在論及學習與發(fā)展的聯(lián)系時，明確指出在讓學習經(jīng)驗符合兒童的發(fā)展水平時，至少應該確定兩種發(fā)展水平：

8、其一是兒童已經(jīng)達到的實際發(fā)展水平，其二是兒童在他人的幫助下能夠達到