資源描述：
《以能力為本位的問題群導(dǎo)學(xué)——以《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以能力為本位的問題群導(dǎo)學(xué)——以《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例陳劍峰從學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知加工）的角度，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出）三種。這三種核心能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。問題與閱讀思維密切相連，問題群導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力。本文擬以《囚綠記》教學(xué)為例淺談如何以能力為本位進(jìn)行問題群導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。第一，自學(xué)階段填寫“問題條”，形成雛形“問題群”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。在課前的預(yù)習(xí)階段，我要求學(xué)生素讀文本，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地讀出文本中文字符號
2、的表層意思，進(jìn)而讀出的本意、真意即文本蘊(yùn)含的深層含義（隱喻義、象征義）；還要讀出自己，要求學(xué)生把自己的生活、經(jīng)驗(yàn)和情感融入閱讀過程之中，與“對話”，與文本進(jìn)行“驗(yàn)證”，并產(chǎn)生“共鳴”；更要求他們用自己的眼光和視角讀出自己的理解和認(rèn)識，做到邊讀邊提出問題，并填寫“問題條”。為了具體落實(shí)、可操作，我對學(xué)生的提問類型和數(shù)量做了明確的要求，每位學(xué)生提出的問題要包括三類：一是兩個(gè)以上的“基礎(chǔ)問題”，即學(xué)生初讀文本時(shí)在字詞、文學(xué)常識、寫作背景、表現(xiàn)手法等方面尚不理解的問題。這類問題一般來說是閱讀文本時(shí)會(huì)遇到的最基
3、本的問題，絕大多數(shù)學(xué)生通過查閱資料、相互交流能夠完成。二是兩個(gè)“疑惑問題”，即有探討、研究價(jià)值的同時(shí)需要在同學(xué)的幫助或教師的點(diǎn)撥下才能解決的問題。三是一個(gè)“共享問題”，即在預(yù)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)的具有獨(dú)特見解的，值得同學(xué)分享的問題。通過這三類問題的提出，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到認(rèn)真閱讀、細(xì)心思考、主動(dòng)提問?！盎A(chǔ)問題”的提出，減少課堂中的“重復(fù)”教學(xué)；“疑惑問題”的提出，明晰小組學(xué)習(xí)中討論、研究的方向；“共享問題”的提出，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討的興趣。這些問題都具有個(gè)性化色彩，建立在此基礎(chǔ)上的課堂學(xué)習(xí)，充分關(guān)
4、照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想，具有較強(qiáng)的針對性。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠有效地解決學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。例如：第四學(xué)習(xí)小組曹一佳同學(xué)在預(yù)習(xí)《囚綠記》時(shí)提出以下三類問題：“基本問題”：1．文中體現(xiàn)喜愛“綠”的語句有哪些？2．“我”囚綠的原因是什么？“囚”綠后為什么又“放”綠？3．文章為何要寫盧溝橋事件？（這篇文章的寫作背景是怎樣的？）4．文章采用了什么寫作方法？“疑惑問題”：1．常春藤象征什么？2．“綠色、綠友、綠囚”稱呼的變化，說明了什么？“共享問題”：文中
5、第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的“珍重地開釋”有什么情感意義？上述問題中，“基本問題”還是比較簡單的，學(xué)生自讀文本、查閱相關(guān)資料就可以解決。但是要求學(xué)生獨(dú)立提出，主要意圖是使學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑形成一種“問題意識”，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“問題化”。“疑惑問題”1和2是建立在仔細(xì)研讀文本，充分利用教師提供的補(bǔ)充資料基礎(chǔ)上，在同學(xué)和教師的幫助下，可以解決的問題。“共享問題”是在小組合作學(xué)習(xí)后，在班級群學(xué)的過程中，經(jīng)過思維的碰撞，最終解決并有新發(fā)現(xiàn)的問題。在自學(xué)階段，學(xué)
6、生個(gè)人提出的三類問題，構(gòu)成了“問題群”的雛形。提出的問題有好問題，有一般性問題；有共性問題，有個(gè)性問題；有真問題，有假問題。學(xué)生的思考具有個(gè)人的特性，產(chǎn)生的問題表現(xiàn)出思維的發(fā)散性、零散性。但總的來說，這是保證課堂教學(xué)有效的前提條件。有人說，不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。這說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考力十分重要。通過自主閱讀而不是通過聽講獲得的知識，學(xué)生印象會(huì)更深刻；在思考、體驗(yàn)和運(yùn)用過程中獲取的知識，比死記硬背獲得的知識更牢靠、更有效，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)“金字塔”理論原理。第二，組學(xué)階段形成“問題鏈”，產(chǎn)生梯形“問
7、題群”，提升學(xué)生分析思辨能力。學(xué)生分析思辨能力培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在小組合作學(xué)習(xí)階段，各學(xué)習(xí)小組將組內(nèi)成員各自的問題，進(jìn)行交流、討論，并進(jìn)行互動(dòng)式重組，以“鏈條”的形式將一個(gè)個(gè)問題按照序列層級呈現(xiàn)出來?！皢栴}鏈”與“問題條”不同，“問題條”是個(gè)人提出的零散問題，“問題鏈”是小組共同形成的有序問題。我要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論來培養(yǎng)其分析思辨能力，要求他們討論時(shí)基于事實(shí)、遵循邏輯、細(xì)心思考探究，反映其本質(zhì)。具體做法如下：以學(xué)習(xí)小組為單位，各成員之間相互交流、釋疑，刪除那些低級幼稚的問題，
8、互動(dòng)解決各自的“基本問題”，重新組合共性的、尚不能解決的“疑惑問題”，整合、提升“共享問題”。例如：第四學(xué)習(xí)小組提出了這樣的“疑惑問題”和“共享問題”。“疑惑問題”：1．文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字來寫，可以分為幾部分？（尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠）2．這個(gè)行文思路與的感情變化有什么聯(lián)系？3．文章采用的是什么寫作方法？（托物言志）“共享問題”：保留了曹一佳同學(xué)的“問題”——文中第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的
