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1、高職院校會計專業(yè)實踐教學改革探析［摘要］高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術(shù)型人才。特別是會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科完成其教育目標的手段，除加強理論教學外，更重要的是強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學的好壞決定職業(yè)教育的成敗。高職會計實踐教學改革刻不容緩。［關(guān)鍵詞］高職教育；會計專業(yè)；實踐教學［中圖分類號］F230［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)01-0157-028高職教育是以適應社會需求為人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專
2、門人才為根本任務，以技術(shù)應用能力為主線來設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標，因而實踐教學是高職教育中非常重要的教學手段。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科，是加強經(jīng)濟管理工作，提高經(jīng)濟效益的重要手段。在新會計準則下，要求企業(yè)會計人員根據(jù)客觀情況及自身特點進行職業(yè)判斷，會計處理變得更加靈活，會計選擇空間更大。企業(yè)會計人員面對競爭風險和不確定性因素，不但需要扎實的專業(yè)理論知識，而且要有較高的判斷能力，會計職業(yè)判斷將貫穿會計工作的全過程。因此，高職會計教育不但需要理論教學的創(chuàng)新，更呼喚著實踐教學的改革，這樣才能滿足社會
3、對會計專業(yè)人才的需求。一、高職會計實踐教學改革的意義1.做到理論與實踐的統(tǒng)一會計是一門實踐性很強的學科，不僅要培養(yǎng)高職學生掌握一定的理論知識，更要培養(yǎng)學生實踐動手能力，使學生能很快適應工作崗位，但會計理論比較抽象，必須通過實踐教學，使理論與實踐相結(jié)合，通過模擬企業(yè)的財務活動進行實際操作，把企業(yè)的財務部門搬進實驗室，大大縮小了理論與實踐的距離，同時進一步鞏固消化所學的理論知識，邊學邊用，使實踐教學貫穿于理論教學之中，形成一種互動式的教學模式。2.高職人才培養(yǎng)目標的要求高職主要是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使
4、學生畢業(yè)后能很快勝任工作崗位，所以從人才培養(yǎng)目標來說，要做到理論教學與實踐教學并重，加大實踐教學的力度，從多方面、多渠道培養(yǎng)理論扎實、動手能力強、有創(chuàng)新精神的復合型應用會計人才。3.實現(xiàn)知識、能力與技能、職業(yè)崗位的對接專業(yè)課程實踐教學的開展，是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本的形式。通過會計仿真業(yè)務8的操作，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，既鞏固了理論知識，又鍛煉提高了學生的動手能力。但培養(yǎng)學生的實踐能力，最好的途徑是讓學生到實際的企業(yè)去，讓有經(jīng)驗的會計人員帶著學生參與粘貼憑證、記賬、報稅、報表等一整套完整的工作程序，這樣可以極大
5、地調(diào)動學生自主學習的興趣和積極性。因此，讓學生走出去，到會計實際崗位上鍛煉，是會計實踐教學改革的目標，是解決會計人才供需矛盾，實現(xiàn)知識、能力與技能、職業(yè)崗位對接的有效手段。二、會計專業(yè)實踐教學中存在的問題1.會計實踐教學與職業(yè)崗位脫離8在傳統(tǒng)會計實踐教學中，學生實習操作是依靠票據(jù)、描述性的語言資料進行，實踐內(nèi)容是空洞的，學生學習態(tài)度是被動的，并且學生對在會計實踐教學操作過程中的感受與在實際工作中會計經(jīng)營管理活動，如記賬、反映企業(yè)日常采購、生產(chǎn)、銷售等方面的資金實物流轉(zhuǎn)的感受是不同的。實踐教學中，學生只能跟從指導老師的
6、教學案例被動接受實踐操作，與現(xiàn)實具體業(yè)務的職業(yè)情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，學生是“為了實踐而實踐”，不是帶著任務去工作，為完成任務而主動獲取實踐操作技能。會計實踐教學難以調(diào)動學生的學習興趣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然會計實踐教學對會計教學的作用得到普遍認同，各高職院校也都投入大量資源，但實際結(jié)果是大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色。一些用人單位仍需投入大量人力、物力和財力進行上崗培訓，這無形加大了企業(yè)的運營成本，導致用人單位不愿招收應屆畢業(yè)生，出現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的局面。2.會計實踐教
7、學課時所占比例小會計課程專業(yè)性較強，且知識抽象，學生學完后往往感覺很模糊，理論基礎(chǔ)不扎實。在這種狀態(tài)下，進行會計實踐教學，大多數(shù)學生拿到實習資料后比較茫然，不知從何下手，一時進入不了狀態(tài)。在總體教學安排上，實踐教學課時要比理論課時少，學生不能完成由理論到實踐、由理性到感性、由知識到技能、由能力到職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變，始終處于迷茫狀態(tài)，不能有效地發(fā)揮學生的潛能。3.實驗教材陳舊由于會計專業(yè)具有很強的政策性，會計準則和制度經(jīng)常修訂，涉及會計核算方面也有很大的變動，而實驗教材還停留在過去的核算內(nèi)容，即使出版的新實驗教材，也往往是
8、新舊知識混在一起，學生在學習過程中比較迷惑。多數(shù)高職院校雖然建立了會計模擬實驗室，但由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解和指導，學生面對大量的憑證、賬簿和報表無從下手，缺乏獨立思考，難于創(chuàng)新，造成實習是理論知識的翻版的局面，沖淡了實驗的應用性。4.實踐教學方法手段單一8目前，在一些高職院校中，會計專業(yè)的教師講授偏多，仍以準則加解釋為主
