pygmalion效應(yīng)在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用

《pygmalion效應(yīng)在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、Pygmalion效應(yīng)在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用摘要：Pygmalion效應(yīng)是通過(guò)通過(guò)教師的不同時(shí)段、不同特點(diǎn)的教學(xué)期望使學(xué)生心理、感知度得以改變自我期望，達(dá)到教師期望與學(xué)生期望互動(dòng)效應(yīng)。高校聲樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用教學(xué)成果對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的期望，提升高校聲樂(lè)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：Pygmalion效應(yīng)；教師期望；聲樂(lè)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0283-0271968年心理學(xué)家羅森塔爾(R.Rosenthal)和雅各布森(L.F.Jacobson)做過(guò)一個(gè)著名的Pygmal

2、ion效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的暗示，對(duì)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知抱有期望，并且非故意的通過(guò)各種表情、態(tài)度等教學(xué)行為激勵(lì)方式將傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得期望信息后，產(chǎn)生正鼓勵(lì)的效應(yīng)，于是更加信賴、配合教師。教師反饋后產(chǎn)生更大的教育動(dòng)力和熱情。實(shí)驗(yàn)樣本表明：教師在教學(xué)中通過(guò)教師的期待改變了學(xué)生的自我定義、成就渴望、抱負(fù)期待，寄予高期望的學(xué)生成績(jī)會(huì)不斷提高，低期望的學(xué)生成績(jī)下降，出現(xiàn)了正期望的現(xiàn)象。皮格馬利翁（Pygmalion）效應(yīng)源于希臘神話。這種教師期望效可能以強(qiáng)化學(xué)生原有的某些特性并誘發(fā)學(xué)生潛能。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師加強(qiáng)期望效應(yīng)

3、及其影響因素與傳遞過(guò)程的研究，對(duì)于提高教學(xué)水平，促進(jìn)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)與藝術(shù)全面發(fā)展有重要作用。一、聲樂(lè)教學(xué)中教師期望的運(yùn)用環(huán)節(jié)Pygmalion效應(yīng)運(yùn)用的主要環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)方面：聲樂(lè)教師對(duì)學(xué)生寄予教學(xué)的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)方面的期望，教師針對(duì)不同的學(xué)生報(bào)以不同的期待，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)因材施教，向?qū)W生暗示了教師的期待從而改變了學(xué)生的自我期待、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平，經(jīng)過(guò)四年本科階段的教學(xué)，學(xué)生又沒(méi)有抵制到的接受教學(xué)的效果，寄予高期望的學(xué)生聲樂(lè)水平會(huì)不斷提高，其他特色的學(xué)生特色越來(lái)越突出，學(xué)生的特色和教學(xué)效果越來(lái)越接近和符合教師的期望正效

4、應(yīng)。（一）期望的構(gòu)建聲樂(lè)教師通過(guò)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)及其他一些因素，包括身材條件、嗓音條件、表演基礎(chǔ)等形成對(duì)學(xué)生的不同期望。通常影響教師期望形成的是兩方面的因素：一是學(xué)生能力的表現(xiàn)，通常是學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、刻苦程度、接受能力等方面；二是學(xué)生的自然特征，通常包括性別、外貌、嗓音、聲部、表演基礎(chǔ)等等。（二）期望的傳遞7聲樂(lè)教師期望主要通過(guò)教師的教學(xué)和課外影響行為進(jìn)行傳遞。按照羅森塔爾(R.Rosenthal)的四因素模型：氣氛、輸入、輸出和反饋。后來(lái)羅森塔爾修改為情感與努力因素。聲樂(lè)教師更是通過(guò)藝術(shù)情感培養(yǎng)，課

5、堂教學(xué)中對(duì)傳遞教師教學(xué)期望。聲樂(lè)教師通過(guò)營(yíng)造不同的藝術(shù)氛圍，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，傳遞對(duì)不同學(xué)生的不同期望。（三）期望的感知聲樂(lè)教師對(duì)不同的類型學(xué)生形成不同成才的期望，只有在這種期望被學(xué)生感知、理解、配合的前提的情況下，教師期望效應(yīng)才能發(fā)生正作用，進(jìn)而塑造不同的學(xué)生成才類型。對(duì)教師期望效應(yīng)起決定作用的環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)老師針對(duì)性期望的感知。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予適合他的藝術(shù)期望類型時(shí)，常會(huì)用不同的教學(xué)方法對(duì)待學(xué)生，并給予他們關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)，這種期望也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種外在配合的行為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生按照教師的期望來(lái)調(diào)節(jié)自己

6、的藝術(shù)道路的選擇，從而取得不同成功方式。（四）期望的強(qiáng)化7聲樂(lè)教師的期望在學(xué)生知覺、調(diào)節(jié)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自身的理解與練習(xí)，認(rèn)識(shí)自己，融合教師期望目標(biāo)，改變自我期望，迎合教師期望，進(jìn)而影響學(xué)生的成才路徑，教師期望效應(yīng)產(chǎn)生正影響。同時(shí)，通過(guò)建立教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，使師生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感和思維等方面的產(chǎn)生共鳴。聲樂(lè)教師期望還具有培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)自信的功能和藝術(shù)修養(yǎng)影響性功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的閃光點(diǎn)給學(xué)生以全面的成長(zhǎng)支援。二、聲樂(lè)教學(xué)中教師期望的運(yùn)用方式由于高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的特殊性，高校聲樂(lè)教師的不同期望能通過(guò)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)

7、踐、藝術(shù)修養(yǎng)等方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生感知并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)效果，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、刻苦程度、接受能力等方面；性別、外貌、嗓音、聲部、表演基礎(chǔ)等自然特征等等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對(duì)不同類型學(xué)生的不同期望，直接對(duì)聲樂(lè)教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，我們重點(diǎn)從聲樂(lè)教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)修養(yǎng)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面來(lái)探討教師期望教師期望對(duì)高校藝術(shù)學(xué)生影響。（一）教師期望在聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)教育心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感情緒有著密不可分的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真情期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，造成戲劇性的教育效果。

8、一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師是要對(duì)不同類型學(xué)生，甚至基礎(chǔ)較差、起點(diǎn)較低的學(xué)生都寄予積極期望，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)W生的藝術(shù)的潛力和藝術(shù)價(jià)值。傳統(tǒng)的教師期望表現(xiàn)出來(lái)的很大的差異性，對(duì)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生期7望高，表現(xiàn)出了更多的關(guān)心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對(duì)低期望學(xué)生表現(xiàn)出默然、歧視、冷淡的態(tài)度行為，更要避免對(duì)有個(gè)性的學(xué)生，用否定的、控制