關(guān)于從心理測量的角度看創(chuàng)造力的培養(yǎng)

《關(guān)于從心理測量的角度看創(chuàng)造力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、關(guān)于從心理測量的角度看創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文摘要：我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，時代的進(jìn)步也使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)。本文從創(chuàng)造力的心理測量的角度，闡述了創(chuàng)造力的內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)造力的心理測量形式：基于發(fā)散思維、基于發(fā)散思財會論文，.freels）測驗和Mednick的遙遠(yuǎn)聯(lián)想測驗（RAT）。Mednick認(rèn)為，創(chuàng)造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創(chuàng)造力可以通過訓(xùn)練其對同樣刺激產(chǎn)生不同聯(lián)結(jié)來提高，創(chuàng)

2、造性過程是將互相關(guān)聯(lián)的元素進(jìn)行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯(lián)結(jié)。遙遠(yuǎn)聯(lián)想測驗與吉爾福特的發(fā)散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發(fā)散思維角度的測驗具有互補(bǔ)性。3.以創(chuàng)造性個性為指標(biāo)的評價工具（1）發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷該問卷是S.Rimm和G.Davis分別于1976年和1980年研究出來的一種測試方法。其使用和研究范圍很廣，涉及各種族、各國度的各種中小學(xué)生。它包括三個年級型，初級型用于一、二年級，基本型用于三、四年級，高級型用于五、六年級。問卷分別由32、34和

3、33道是非題組成。該測驗主要測量中小學(xué)生的獨立性、堅持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過去的創(chuàng)造活動及愛好等。（2）你屬于哪一類人托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。（3）探究興趣問卷該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內(nèi)省性、幽默感、

4、藝術(shù)興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.結(jié)合實際條件和情況，重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時也不忽視聚合思維的培養(yǎng)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來人們對創(chuàng)造力的研究，源于對傳統(tǒng)教育的批判。在學(xué)校教育中，大部分教師所關(guān)心的是訓(xùn)練學(xué)生尋找一個正確答案的聚合性思維，學(xué)生的發(fā)散思維受到很大束縛，因此，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有得到很好地培養(yǎng)。這說明，忽視發(fā)散性思維的訓(xùn)練會強(qiáng)烈影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，而把發(fā)散性

5、思維當(dāng)作創(chuàng)造性思維也是矯枉過正。發(fā)散性思維是求異思維，僅僅靠發(fā)散思維也難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。實際上，創(chuàng)造性活動是真正的、具有創(chuàng)新意義地去解決復(fù)雜的問題、產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品的活動，這需要發(fā)散性思維和聚合性思維的高度協(xié)調(diào)，才能構(gòu)成相輔相成的高水平創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造性活動的順利進(jìn)行。因此，在具體的教學(xué)中，我們要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是我們也不能過度地追求發(fā)散思維效應(yīng)，同時也不要忽視聚合思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最好能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2.重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)隨著研究的不斷進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性動機(jī)、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性

6、情感等人格特征對創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強(qiáng)烈，控制能力強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)，有責(zé)任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辨嚴(yán)密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強(qiáng)；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強(qiáng)，抱負(fù)水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩(wěn)定期；15～18歲是突變期，16、17歲學(xué)生的創(chuàng)造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進(jìn)入

7、第二個穩(wěn)定期，其水平與第一階段相當(dāng)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢和特點，有意識地在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征。3.創(chuàng)造寬松的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造力研究發(fā)現(xiàn)，寬松的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境主要包括兩個方面，一個是家庭環(huán)境，一個是學(xué)校環(huán)境。家庭環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是家長的培養(yǎng)意識十分重要。作為家長，應(yīng)該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設(shè)性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導(dǎo)。（3）不要斥責(zé)孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導(dǎo)他們認(rèn)識到如何總結(jié)教訓(xùn)，避免失誤。（4

8、）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創(chuàng)造有利的條件，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進(jìn)一步擺脫幼稚的心理狀