自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》教學(xué)案例分析

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1、自主閱讀整體感悟——《小珊迪》教學(xué)案例分析//-->自主閱讀整體感悟——《小珊迪》教學(xué)案例分析浙江省海寧市紫微小學(xué)許晗峰【教材分析】　　《小珊迪》是浙教M第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。【設(shè)計(jì)理念】　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

2、和體驗(yàn)，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！　　　　≌Z(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)特色】　　自主閱讀，讀中感悟。【教學(xué)目標(biāo)】　　一、基礎(chǔ)目標(biāo)：　　感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。　　二、發(fā)展性目

3、標(biāo)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】　　感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境?！窘虒W(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感　　在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢(qián)、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教

4、師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書(shū)：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了?！比缓笞寣W(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文?！　　驹谶@個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)，對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考?！俊　《⒄w感知，體會(huì)情感　　小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文

5、后教師出示：小珊迪是個(gè)的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書(shū)）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。//-->　　【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！俊　∪?、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感　　1

6、、感受可憐　　教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！睂W(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流?！　。?）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?！薄　摹笆菔莸男∧槨币辉~體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽?！　摹爸淮┮患直∮制频膯我隆薄皟龅冒l(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷?！　。?）教學(xué)片斷　　師：還有別的句子嗎？　　生：為了他不在糾

7、纏，我打算買(mǎi)一盒。小珊迪為了賣(mài)掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”?！　煟耗阍趺粗赖?？　　生：糾纏?！　煟褐肋@詞的意思嗎？　　生：（不作聲）　　師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？　　生：兩個(gè)字都有絞絲旁?！　煟含F(xiàn)在明白了嗎？　　生：纏繞在一起。　　師：課文中指什么？　　生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買(mǎi)他的火柴。　　（研讀四次“求”，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）　　……　　師：（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化?！　。ㄉ杂?/p>

8、地感情朗讀小珊迪的四次“求”）　　生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。　　師：怎么看出來(lái)的？　　生：他先是１便士只能買(mǎi)１盒火柴，后來(lái)是１便士可以買(mǎi)２盒火柴?！　。◣煱鍟?shū)：１－１——１－２）　　師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？　?。ㄉx，指名讀，齊讀）　　生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_(kāi)始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求?！　。◣煱鍟?shū)：求——請(qǐng)求——乞求）　　師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？　　生：乞求不是一